Впроваждення педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського в освіті КНР

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

МИКОЛАЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ В.О. СУХОМЛИНСЬКОГО

 

Інститут педагогічної освіти

 

УДК 37.013.42

Кафедра педагогіки початкової освіти

 

 

 

ВПРОВАЖДЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ СПАДЩИНИ В.О. СУХОМЛИНСЬКОГО В ОСВІТІ КНР

 

Дипломна робота магістра

 

 

 

 

                                  Студентки спеціальності:

                                          801010201 «Початкова освіта»

                                                            Ручинської Тетяни Олегівни__________

                           Науковий керівник – 

                                                           д.п.н., професор Майборода В.К. ______

 

 

 

 

 

Миколаїв – 2012

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

Актуальність дослідження. Сьогодні  у центрі освітнього процесу знаходиться особистість із її своєрідним внутрішнім світом, потребами, інтересами, почуттями. Формується така особистість завдяки гуманізації і демократизації навчально-виховного процесу школи, впровадженню нових педагогічних технологій, пошуку оптимальних концептуальних підходів до розвитку педагогічної науки. У ситуації формування глобального освітнього простору ці процеси зумовлюють постійне зростання наукового і практичного інтересу до вивчення досвіду інших країн.

Для вирішення цих проблем розвинені країни Європи, а також країни, що вийшли в лідери світового прогресу, звертаються до різних педагогічних концепцій і технологій, які можуть сприяти формуванню нового покоління, готового успішно відповідати на виклики сучасності. Завдяки цьому процесу по-новому інтерпретуються новаторські ідеї вітчизняних педагогів і вчених, таких як Антон Семенович Макаренко, Василь Олександрович Сухомлинський, Шалва Олександрович Амонашвілі та інші.

Все більше набуває поширення і розвитку в освітньому просторі особистісно-орієнтована педагогіка В.О. Сухомлинського — подвижника гуманістичної педагогіки, у творчості якого зосередилися ключові моменти загального педагогічного процесу ХХ ст., відбилися тенденції й альтернативи сучасної освіти. Творча спадщина Василя Сухомлинського привертала і привертає до себе увагу багатьох педагогів, психологів, філософів, практиків.

Ідеї гуманістичної педагогіки видатного українського педагога-новатора були глибоко проаналізовані у працях дослідників різних країн: М. Богуславського [8], І. Буєвої [13], І. Валєєвої [15], Г. Волкова [20], М. Мухіна [46], В. Риндак [56] (Росія); Х. Франгоса, М. Ціанзі (Греція), В. Вітки [18], М. Дмитрієва [31] (Білорусь), А. Борисовського [12] (Киргизстан); Р. Атаяна [3] (Вірменія); Ю. Полціна [53], Р. Штайник [101] (Німеччина); А. Кокерілля (Австралія), А. Суйямі (Японія), С. Лакшина, М. Біблюка [14] (Польща); Л. Мілкова, С. Тодорова [85] (Болгарія); Д. Вайса (США), А. Петрікаша [51] (Угорщина), І. Трайєра [86] (Чехія), М.  Антонця, Л. Бондар [9], І. Зязюна [35], Н. Дічек, Г. Калмикова, В. Кузя, О. Петренко, А. Розенберга, О. Савченко, М. Сметанського, М. Ярмаченка, О. Сухомлинської, В. Хайруліної, (Україна); Бі Шуджі, Ван Ігао, Вей Шушеня, Лі Чженьсі, Лі Цзіхуа, Сяо Су, Тан Чиці [82], У Чень, Чжан Ченя (Китай) та ін. Причини поширення педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського в КНР розкриті також в роботах відомих китайських педагогів Ван Ігао і Чжу Сяомань [96, с.25].

Причини поширення педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського в КНР розкриті також в роботах відомих китайських педагогів Ван Ігао і Чжу Сяомань.

У Китайській Народній Республіці, країні  бурхливого економічного зростання, також відбуваються процеси активного вивчення, узагальнення й адаптації різних соціальних і культурологічних ідей і концепцій. Особливі зміни відбуваються в системі освіти Китаю, який в останні 20 років переживає процес реформування. У зв'язку з цим особливої актуальності набуває досвід поширення і розвитку в освітньому просторі КНР гуманістичної педагогіки Василя Олександровича Сухомлинського (1918-1970 рр.). Що зумовило вибір теми дослідження «Впровадження педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського в освіті КНР».

Мета дослідження – здійснити науково-теоретичне обґрунтування процесу поширення і впровадження педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського в педагогічній теорії і освіті КНР та виявити її значення для розвитку педагогічної науки і реформування загальної середньої освіти у цій країні.

Відповідно до поставленої мети визначені такі завдання дослідження:

− здійснити системний аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури, визначити напрями досліджень педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського в педагогічній науці та шкільній практиці різних країн.

− визначити й узагальнити основні етапи поширення та впровадження педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського в Китаї.

− встановити зв’язки і розкрити зміст використання ідей та спадщини українського педагога в сучасній китайській загальноосвітній школі, та виявити тенденції їх подальшого поширення та розвитку.

Об'єкт дослідження – педагогічна наука і шкільна практика в Китайській Народній Республіці.

Предмет дослідження − процес поширення й впровадження педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського в науково-освітньому просторі КНР.

Для розв’язання поставлених завдань використано комплекс загальнонаукових методів дослідження, які взаємодоповнювали один одного і забезпечили можливість комплексного підходу до предмета дослідження:

- конкретно-дослідницькій для виявлення  концептуальних положень в педагогічній  спадщині В.О. Сухомлинського;

- методи логіко-історичного аналізу, для здійснення аналізу виданих  в різних країнах матеріалів  з проблеми поширення та використання ідей та спадщини В.О. Сухомлинського;

- хронологічний, для дослідження  зміни в розвитку системи загальної середньої освіти КНР у контексті впливів зарубіжних педагогічних ідей у хронологічній послідовності;

- прогностичний, використовується  для формулювання висновків.

Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше:

– проаналізовано передумови та шляхи поширення ідей і спадщини В.О. Сухомлинського в контексті реформування системи середньої освіти Китаю;

– удосконалено напрями адаптації конкретних аспектів педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського: гуманістичне ставлення до дитини; естетичне, розумове виховання школярів; створення сприятливого навколишнього середовища; стимулювання інтелектуальних і пізнавальних інтересів учнів; розвиток емоційно-почуттєвої сфери дітей;

– дістали подальшого розвитку підходи до організації позакласної роботи; гуманізації управління шкільним колективом; методичної роботи з учителями в практиці загальної середньої освіти КНР.

Практична значимість одержаних результатів полягає  в тому, що сформульовані в результаті дослідження положення і висновки можуть бути використані   для написання спеціальних досліджень з історії педагогіки Китаю та у навчально-виховному процесі вищих педагогічних навчальних закладів України під час читання курсів історії педагогіки, порівняльної педагогіки і  спецкурсів. 

Апробація результатів. Здійснено шляхом участі в науково-практичних конференціях: Міжнародний студентський науковий форум 2012 (Москва, 2012), Щорічні магістрантські читання «Педагогічна освіта як умова сталого розвитку суспільства» (Миколаїв, 2012), Конкурс творчих робіт студентів «В.О. Сухомлинський і сучасність» (Миколаїв, 2011)

Публікації. Зміст і результати магістерського дослідження викладено автором у двох статтях.

Структура і обсяг магістерської роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків та списку літератури.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 1

ТВОРЧА СПАДЩИНА В.О. СУХОМЛИНСЬКОГО У КОНТЕКСТІ СУЧАСНОЇ ОСВІТИ

 

1.1. Огляд літератури  і вибір напрямів дослідження

 

Досліджуючи використання спадщини В.О. Сухомлинського в КНР, ми повинні звертатися до історичної спадщини дослідників, науковців, педагогів, адже їхня думка завжди персоніфікована. У Національній доктрині розвитку освіти [47] і у Концепції національного виховання [39] підкреслюється важливість відродження наукової спадщини Г. Ващенка [17], Б. Грінченка [25], І. Огієнка [48], С. Русової [55],  К. Ушинського [89], І. Франка [90] Т. Шевченка [100], П. Юркевича [102] та інших видатних вітчизняних освітніх діячів і педагогів.

Здійснивши огляд вітчизняної та зарубіжної літератури, з'ясували, що проблема використання спадщини В.О. Сухомлинського в різних країнах недостатньо висвітлена в науковій літературі.

У підручнику В.О. Сухомлинського «Про виховання» визначено основні форми, методи та засоби навчання та виховання дітей, розкриті концептуальні положення педагогіки В.О. Сухомлинського [62].

Важливим джерелом дослідження стала дисертація китайської вченої Лі Цзіхуа «Творче використання спадщини В.О. Сухомлинського в КНР», в якій висвітлюються питання розвитку педагогічної науки і шкільної освіти в Китайській Народній Республіці, поширення та творчого використання педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського для створення моделі сучасної китайської сільської школи [96].

Розкривається досвід роботи педагогів, які використовують у своїй практиці ідеї відомого українського педагога-вченого.

Найбільшого відображення проблема впровадження спадщини В.О. Сухомлинського знайшла у наукових статтях.

У науковому журналі «Педагогіка» №4 за 2002 рік вийшла стаття «Педагогічні ідеї В.О. Сухомлинського в грузинській школі», автором якої є Н.А. Басіладзе. У статті висвітлюється процес розповсюдження та використання творчого доробку В.О. Сухомлинського вчителями грузинських шкіл та  допомога педагогам, в удосконаленні професії й успішному вирішенні тих завдань, які стоять перед ними [6, с. 94-97].

У статті Д. Ларша «Василь Сухомлинський: світло зі Сходу лине на Захід» в журналі «Шлях освіти» професор Д. Ларш ділиться враженнями від знайомства з педагогічними поглядами В.О. Сухомлинського та можливостями подальшого використання їх в освітньому процесі американських шкіл.

У статті С.В. Івасішиної «Родинне виховання у контексті поглядів В.О. Сухомлинського і сучасної педагогічної думки у США» проаналізовані основні особливості родинного виховання та розкрито деякі спільні пріоритетні напрями родинного виховання: шкільно-сімейного виховання, батьківської просвіти, підготовки молоді до сімейного життя, у спадщині В.О. Сухомлинського й у сучасній родинній політиці США [44, с. 39-40].

У науково-методичному збірнику «Гуманізація навчально-виховного процесу» 2007 року, представлена стаття І.В. Осадчої «Використання історико-педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського в освітньому просторі Австралії» в якій з’ясовується, що більшість педагогічних принципів індійського педагога, практикуючого в Австралії Віджау Йогендри тісно пов’язані й, без сумніву, ґрунтуються  на  гуманістичних  ідеях В.О. Сухомлинського [50, с. 26-30]. 

У статті академіка АПН України О.Я. Савченко, голови Української асоціації В.О. Сухомлинського, представлено звіт роботи асоціації по вивченню та впровадженню педагогічної та творчої праці В.О. Сухомлинського з початку її заснування по сьогоднішній день. Перспективним завданням якої є сприяння виданню повного академічного зібрання творів Василя Сухомлинського, його наукової біографії [58, с. 3-7].

У журналі «Рідна школа» №3 за 2010 рік вийшла стаття «Вплив педагогічних ідей В.О. Сухомлинського на розвиток освіти в сучасному Китаї», автором якої є Чжу Сяомань. У зазначеній статті розглянуто вплив педагогічної концепції В.О. Сухомлинського на розвиток освіти в сучасному Китаї (зокрема узагальнено моделі роботи китайських шкіл за ідеями видатного українського педагога), а також на освіту в міжнародному співтоваристві. Також в цьому журналі за 2009 рік №8 представлено статтю професора Пекінського педагогічного університету Сяо СУ «В.О. Сухомлинський у Китаї» у якій розкрито значення творчості В.О. Сухомлинського для китайських читачів, проведено екскурс по дослідженню, впровадженню та обміну педагогічними ідеями В.О. Сухомлинського в межах Китаю. [81, с. 23-27]

Аналіз даної літератури зумовив вибір напрямів дослідження:

Перший напрям

• Теоретичний аналіз проблеми, що включає концептуальні положення гуманістичної педагогіки В.О. Сухомлинського. Формулювання основних ознак педагогічних поглядів педагога. Визначення класифікації методів навчання та виховання дитини. Дослідження діяльності Павлиської «Школи радості».

Другий напрям

• Впровадження спадщини В.О. Сухомлинського в країнах світу, а саме Грузії, Америки, Австралії. Простежити особливості використання ідей В.О. Сухомлинського в грузинських школах. Проаналізувати пріоритетні напрямки виховання дитини у школах США, спираючись на погляди українського педагога.  Розгляд особливостей навчання в австралійській школі, яка активно використовує погляди В.О. Сухомлинського.