Игра как средство интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста

В рамках данного курсового исследования выбраны методики, включающиеся в себя элементы дидактических игр, которые  направлены на развитие у старших дошкольников мыслительных операций. Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления.

Детям дошкольного возраста (до 5,5 – 6 лет) доступен именно данный тип мышления наглядно - образный. Они еще не способны мыслить абстрактно (символами), отвлекаясь от реальности, наглядного образа. Поэтому усилия здесь должны быть сосредоточены на формировании у детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать.

Недостаточное интеллектуальное развитие мыслительных операций приводит к трудностям при совершении любых логических действий (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации  выделения главного при построении выводов) и операций со словами. Игры для интеллектуального развитие этого вида мышления направлены на формирования у ребенка умения:

-мысленного  расчленения целого на части, выделение отдельных свойств, качеств, функций предмета.

-мысленного  соединения частей в единое  целое.  Для этого необходимо  оперирование свойствами предмета  или явления.

-установления  сходства и различия между  предметами и явлениями окружающего  мира

-разделение (группировка) объектов по тем  или иным основаниям, отнесения  их к определённому классу, виду, подведение выделенной группы  под понятие, конкретное или общее.

Предлагаемый в методике материал помогает не просто развитию мыслительных операций, но и по своему содержанию отвечает основным характеристикам данного типа мышления.

Игровая деятельность  с детьми проводиться во всех режимных моментах. Все занятия включают в себя элементы игр, а следовательно, их можно отнести к развивающим (дидактических) игр. Самое главное условие эффективности таких занятий – добровольное участие в них детей. Не надо оценивать детей и добиваться от них правильного ответа.

Необходимо принимать любой ответ и не акцентировать внимание ребёнка на его верности или не верности. Ответ важен только для экспериментатора, чтобы делать выводы и корректировать ход занятий, акцентируя внимание на конкретном ребёнке. Если экспериментатор вкладывает в занятия свою душу, то дети это обязательно заметят и это их должно увлечь. Каждое игровое занятие должно завершаться чем-то радостным, веселым, положительным, что позволит сформировать у детей положительные эмоциональные реакции на сами занятия и следующие занятия будут ожидаться детьми с нетерпением. Наличие интереса со стороны детей – путь к успеху педагога.

Для поддержания мотивации у детей, предложенные игры должны чередоваться. Кроме этого, предлагаемые игры можно включать в игровые сюжеты (набор игр в определённом сюжетном порядке). Это сделает процесс игры не принуждённым и естественным и создаст мотивацию к игровой деятельности, что поможет достигнуть поставленных в эксперименте целей.

Процесс перехода от одной игры к другой также должен быть не заметным для детей. Весь комплекс дидактических игр должен быть в одном сюжете, причём необходимо стараться, чтобы сюжет каждый раз был новым.

Подобранный набор диагностических методик направлен на изучение интеллектуального развития у старших дошкольников, в него входят следующие диагностики:

 

Немов. Р. С. Методика « ЧТО ЗДЕСЬ ЛИШНЕЕ?»(Приложение 1)

Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции логического мышления.

Методика «ВРЕМЕНА ГОДА»(Приложение 2)

Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.

Методика «РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ» (Приложение 3)

 Цель: оценка образно-логического  мышления ребенка. Ему показывают  картинку, изображенную ниже, и предлагают  задание.

Представленные методики выявляют следующие показатели:

-мысленного  расчленение целого на части, выделение отдельных свойств, качеств, функций предмета.

-мысленного  соединения частей в единое  целое. 

-установление сходства и различия между предметами и явлениями окружающего мира

-разделение (группировка) объектов по тем  или иным основаниям, отнесения  их к определённому классу, виду, подведение выделенной группы  под понятие, конкретное или общее.

Полученные при помощи данных методик результаты относительно стабильны и постоянны, следовательно, им свойственно такое качество как надежность и валидность.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что данные диагностические методики относятся к разряду строго формализованных (опросник). Диагностическое исследование можно проводить в письменной, групповой форме, за исключением наблюдения.

 

 

 

 

3.3. Подбор игр на интеллектуальное  развитие детей.

Анализ

«Где был Петя?», цель: активизировать процессы мышления

 «Парные картинки» (развитие мыслительных операций анализа и синтеза).

    Цель – развитие словесно-логического мышления

«Радио» (1 вариант), цель: учить детей описывать сверстника, быть наблюдательным, активизировать речь детей

 

Синтез

 «Собери  картинку», цель: упражнять детей  в составлении целой картинки  из разрезных частей

«Отгадай-ка!», цель: учить детей по описанию узнавать предмет

«Расставим картинки по порядку»

Цель: развить логичность мышления, умение располагать картинки последовательно в зависимости от их признаков.

 

Сравнение

 «Похож - не похож», цель: учить сравнивать предметы, замечать признаки, сходства по цвету, форме, величине, материалу, развивать наблюдательность

«Чем похожи и чем отличаются» Цель: Учить детей сравнивать предметы, находить в них признаки различия, сходства, узнавать предметы по описанию.

«Новоселье у матрешек» Цель: учить детей сравнивать предметы, видеть в предметах разные их свойства, располагать предметы в определенном порядке, выделив при этом существенный признак.

 

 

 

 

 

Обобщение

 

«Назови всех одним словом» Цель: научить детей объединять подходящие предметы в группу и называть их одним обобщающим понятием.

«Подбери картинку»  Цели: закрепить в речи детей обобщающие понятия: для 3-5 лет такие, как овощи, фрукты, посуда, мебель, грибы, одежда, обувь, птицы, дикие и домашние животные, игрушки; развить умение классифицировать предметы по группам и объединять их вместе одним обобщающим названием.

«В мире растений» Цель игры: Закрепление слов-обобщений: цветы, деревья, овощи, фрукты, ягоды; активизация словаря по данным темам.

 

Классификация

«Кто больше назовет предметов?», цель: учить классифицировать предметы по месту их производства

«Вершки - корешки», цель: упражнять детей в классификации овощей по принципу съедобное – несъедобное

«Что где растет?», цель: группировать растения по месту произрастания

 

Данные группы игр способствуют развитию таких познавательных процессов как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, которые являются составляющей интеллектуального развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

На основе анализа психолого-педагогической литературы, мы пришли к следующим выводам:

- дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы, поэтому дошкольное образовательное учреждение можно рассматривать как часть этой системы. Являясь государственным институтом, дошкольное учреждение создается обществом для решения конкретных целей, отраженных в Законе Российской Федерации «Об образовании», и поэтому выполняет его социальный заказ, направленный развитие и образование грамотного, социально активного, умелого, трудолюбивого, интеллектуально зрелого человека. Так, одной из задач работы дошкольного образовательного учреждения является интеллектуальное развитие подрастающего поколения.

- интеллектуальное развитие предполагает формирование у дошкольников мыслительных операций при накопление разнообразных знаний и умений, овладения речью. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление и речь, воображение) - составная часть любой человеческой деятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения. Согласно положениям Л.С. Выготского, существует тесная взаимосвязь, взаимообусловленность двух процессов: мышления и речи. Отсюда следует, что уровень развития мыслительных процессов напрямую зависит от уровня речевого развития, и поэтому развитие познавательной деятельности должно быть неотрывно связано с речевым развитием, а так как слово выполняет не только номинативную функцию, то чем обширнее словарь дошкольника, тем он успешнее будет в учении, тем у него становится выше уровень обучаемости.

- в период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Эльконин Д.Б подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

-методологическо-теоретические основы дидактической игры, ее роль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средства формирования и развития познавательной активности работали Тихеева Е.И., Леонтьев АН, Эльконин Д.Б., Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М.,.Веракса Н.Е., Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Михаленко-Короткова Н.С. и др. Каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из них рекомендовал её использование для достижения разных целей, для решения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено её явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника, в целом.

Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений.

Содержанием курсовой работы могут воспользоваться начинающие воспитатели ДОУ и студенты, организующие деятельность, направленную на интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Аветисян Л. Природа и умственное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 6. – С. 27 – 31.
2. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии в двух томах. – СПб.: Изд-во         Санкт-Петербургского ун-та, 2007. – 412 с.
3. Андреева А. Думать – это интересно // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 5. – С. 89 – 90.
4. Аванесова В.Н. «Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду», М., 1972.
5. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.; Просвещение, 1985. – 176с., ил. – (Б – ка «Дет. сад на селе»).
7. Варенцова Н. Развитие умственных способностей дошкольников: некоторые проблемы работы воспитателя // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 4. – С. 72 – 79.
8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 335 с.
9. Венгер Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 1. – С. 23 – 30.
10. Венгер Л. Достижения в изучении психического развития ребенка // Дошкольное воспитание. – 1987. - № 11. – С. 56 – 60.
11. Вернер Х. Сравнительная психология умственного развития. – Нью-Йорк, 1957.
12. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгер – М., Просвещение, 1986