В течение дошкольного возраста развитие
отношения к художественному произведению
проходит путь от непосредственного наивного
участия ребенка в изображенных событиях
до более сложных форм эстетического восприятия,
которые для правильной оценки явления
требуют умения занять позицию вне их,
глядя на них как бы со стороны.
Итак, дошкольник в восприятии художественного
произведения не эгоцентричен. Постепенно
он научается становиться на позицию героя,
мысленно ему содействовать, радоваться
его успехам и огорчаться из-за его неудач.
Формирование в дошкольном возрасте этой
внутренней деятельности позволяет ребенку
не только понять явления, которые он непосредственно
не воспринимает, но и отнестись со стороны
к событиям, в которых он не принимал прямого
участия, что имеет решающее значение
для последующего психического развития.
2.2. Особенности и методика ознакомления
с литературными произведениями детей раннего и дошкольного
возраста
С 1,5 лет для развития речи
малышей начинает проводиться занятия
с использованием художественного слова
- знакомством с миниатюрными произведениям
народного творчества, с доступными для
детей авторскими произведениями. На основе
ритмико-мелодической структуры языка
в потешках, стихотворениях, происходит
раннее восприятие звуковой культуры
речи, когда фонематика еще не воспринимается.
Эти художественные произведения передают
богатство родного языка, характерное
певучесть гласных звуков, мягкость согласных,
своеобразное произношение. Они решают
такие задачи как развитие слухового внимания,
понимания речи, развитие артикуляционного
слухового аппарат, звукоподражания, активизации
словаря с использованием звукоподражаний
- в потешках, песенках при показе и назывании
разных предметов. При этом развиваются
слуховое восприятие, речевое дыхание,
голосовой аппарат, уточняется артикуляция,
воспитывается умение четко, правильно
произносить слова, фразы.
В этом возрасте воспитатель
работает с детьми и индивидуально и группами
по 2-6 человек. Перед занятием воспитатели
готовят наглядный материал, который предполагается
использовать во время чтения (игрушки,
муляжи, картина, портрет, наборы книжек,
с иллюстрациями для раздачи детям).
Чтобы
чтение и рассказывание было
обучающим - необходимо соблюдать
правило, чтобы дети видели лицо
воспитателя, а не только слушать
голос. Потому одна из задач - научить
детей слушать чтеца или рассказчика.
Только научившись слушать чужую речь, дети получают
способность запоминать ее содержание
и форму, усваивать нормы литературной
речи. Потому воспитатель, читая по книжке,
должен научиться смотреть не только в
текст, но и время от времени - на лица детей,
встречаться с ними глазами, следить за
тем, как они реагируют на чтение. Умение
посматривать на детей во время чтения
дается воспитателю в результате настойчивых
тренировок, но даже самый опытный чтец
не может читать новое для него произведение
"с листа", без подготовки. Потому
перед занятием воспитатель производить
интонационный разбор произведения ("дикторские
прочтения") и тренируется в чтении
вслух.
Малышам
воспитатель в основном читает
наизусть - потешки, небольшие стихотворения,
рассказы, сказки, а рассказывает - только прозаические произведения
(сказки, повести, рассказы).
Чтение и рассказывание художественной
литературы проводится строго по определенному
плану (примерно 1 раз в неделю в каждой
возрастной группе), в которой учитывается
общественно-политические события, время года.
Основное
правило организации занятий
по чтению, рассказыванию детям
литературных произведений - эмоциональная
приподнятость чтеца и слушателей.
Мажорное настроение создает
воспитатель - на глазах детей
бережно обращается с книгой,
с уважением произносит имя
автора, несколькими вводными словами
возбуждает интерес малышей к тому, о чем
собирается читать или рассказывать. Красочная
обложка новой книжки, которую воспитатель
показывает детям перед началом чтения,
тоже может оказаться причиной их повышенного
внимания.
Малыши
требуют руководства в слушании
- вид и голос рассказчика должен
говорить, что в данную минуту
речь идет о трогательном и
забавном. Текст веселого характера
воспитатель читает, не прерывая
себя (комментарии допускаются только при чтении познавательных
книг). Все слова, понимание которых может
вызывать у детей затруднения, нужно объяснять
в начале занятия.
После 2 лет (1 младшая группа
дошкольников) воспитатель организует
чтение книг с иллюстрациями, с привлечением внимания детей к картинкам.
При несложном тексте и простых картинках
можно читать текст, сопровождая чтение
показом картинок или ведет рассказ своими
словами. На последующих занятиях воспитатель
побуждает детей не только рассмотреть
картинки, но и рассказать о том, что написано
в книге. Он может также помочь малышам
вспомнить свой рассказ по поводу той
или иной иллюстрации. При затруднениях
ребенок обращается к воспитателю, который
организует рассматривание и пересказ.
В данном случае имеет место совместная
деятельность взрослого и ребенка. Книги
способствуют установлению контактов
между взрослыми и детьми, так и между
самими детьми. Важно, чтобы ребенок мог
обращаться к воспитателю и вне занятий.
О содержании книг можно говорить и в их
отсутствие - это развивает память, заставляет
ребенка размышлять.
Слушание
и последующее воспроизведение
коротких рассказов, стихов, народных
потешек, песен детьми третьего
года жизни, где особенно важно
систематически организованное
рассказывание, приучающее внимательно
слушать, понимать и самостоятельно рассказывать.
Вначале
один и тот же рассказ надо
повторять несколько раз - как
на одном и том же занятии,
так и через небольшие интервалы
в 2-3 дня. В последующем, сохраняя
основное содержание, рассказ следует
усложнять. Усложнение может идти в разных
направлениях: увеличивается количество
действий, выполняемых персонажами, описывается
место действия, разыгрываются взаимоотношения,
складывающиеся между персонажами. Для
того, чтобы научить ребенка понимать
рассказ и вырабатывать умение пересказывать,
нужно организовывать совместное рассказывание.
Сначала следует побуждать ребенка повторять
за воспитателем слова и фразы - затем
задавать вопросы и учить отвечать на
них позднее - просить его рассказывать
самостоятельно. В этом случае воспитателю
нужно самому вести рассказ вслед за ребенком,
повторяя то, что он сказал, и обязательно,
добавляя пропущенное. То уже на 4 году
жизни, начиная с простого воспроизведения
хорошо знакомой сказки, построенной на
повторе, переходят к пересказу маленьких
рассказов Л.Н. Толстого (в подготовке
важны зрелища, драматизация, индивидуальная
работа).
Перед
первичным чтением литературного
произведения не следует делать
установку на запоминание. Важно
выразительно прочитать, интонационно
выделяя диалоги лиц (помощь в определении
отношения к героям и событиям). Беседа
по содержанию и форме произведения включает
постановку воспитателем продуманных
вопросов (на понимание), выяснение того,
как автор описывает явление, с чем сравнивает,
что больше всего запомнилось, что необычно
- для целостного восприятия (единство
содержания и формы) - 4-5 вопросов. Перед
повторным чтением - установка на внимательное
прослушивание и запоминание. В пересказе
произведения детьми важна художественно-образная
речь, если на занятии дается несколько
сказок (рассказов), то дети выбирают и
перерассказывают одну по желанию, или
дети придумывают продолжение к прочитанному
тексту, или сочиняют рассказ по аналогии,
или осуществляют драматизацию.
Л.М. Гурович на основе обобщения
научных данных и собственного исследования
рассматривает возрастные особенности
восприятия, выделяя 2 периода в их эстетическом
развитии[5,123]:
от 2 до 5 лет, когда малыш недостаточно
отчетливо отделяет жизнь от искусства;
после 5 лет, когда искусство
(и искусство слова) для ребенка становится
самоценным.
На основе
особенностей восприятия и выделяются
ведущие задачи ознакомления
с книгой на каждом возрастном
этапе младшему дошкольному возрасту
характерна зависимость понимания
текста от личного опыта ребенка, установление
легко осознаваемых связей, когда события
следуют друг за другом, в центре внимания
главный персонаж. Чаще всего дети не понимают
его переживаний и мотивов поступков.
Эмоциональное отношение к героям ярко
окрашено, наблюдается тяга к ритмически
организованному складу речи.
Круг
детского чтения и рассказывания
определяется критериями отбора,
его группы произведений:
-произведения русского
народного творчества и творчества
народов мира; малые формы фольклора
(загадки, пословицы, поговорки, песенки,
потешки, частушки, небылицы, перевертыши),
сказки.
-произведения русской
и зарубежной классической литературы
:
А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого,
К.Д. Ушинского, братьев Гримм, Х.К. Андерсена,
Ш. Перро и других.
-произведения современной
русской и зарубежной литературы (разные
жанры - рассказы, повести, сказки, поэмы,
лирические и шуточные стихи, загадки).
Важная
часть профессиональной подготовки
воспитателя - заучивание наизусть
художественных произведений, предназначенных
для чтения детям и развитие навыков выразительного
чтения. В группе младшего дошкольного
возраста для лучшего чтения или рассказывания
воспитатель делит слушателей пополам.
2.3.Роль воспитателя в ознакомлении
детей с художественной литературой
Методика художественного
чтения и рассказывания детям раскрыта
в монографиях, методических и учебных
пособиях. Основными методами ознакомления
с художественной литературой являются:
1.чтение воспитателя
по книге и наизусть (дословная
передача текста, когда читающий, сохраняя
язык автора, передает все оттенки мыслей
писателя, воздействует на ум и чувства
слушателей; значительная часть литературного
произведения читается по книге).
2.рассказывание воспитателя - относительно свободная
передача текста (возможны перестановка
слов, смысла их толкования), дающие возможность
привлечения внимания детей;
3.инсценирование - средство
вторичного ознакомления с художественной
литературой.
4.заучивание наизусть.
Выбор способа передачи произведения
(чтения или рассказывания) зависит от
жанра произведения и возрастной группы
слушателей. В методике развития речи
традиционны 2 формы работы с книгой в
детском саду - чтение и рассказывание,
заучивание стихотворений на занятиях
и использование литературных произведений,
произведений устного народного творчества
вне занятий, в разных видах деятельности.
На одном
занятии читается одно произведение
и 1-2 из тех, которые дети уже
слышали раньше. Многократное чтение
произведений в детском саду обязательно.
Дети любят слушать уже знакомые, полюбившиеся
им рассказы, сказки, стихи. Повторение
эмоциональных переживаний не обедняет
восприятие, но ведет к усвоению языка
и, следовательно, к более глубокому осмыслению
событий, поступков героев. Уже в младшем
школьном возрасте у детей появляются
любимые персонажи, дорогие для них произведения,
потому их радуют каждая встреча с этими
персонажами.
Малыши,
конечно, могут не все понять
в тексте произведения, но проникнуться
чувствами, выраженными в нем,
они должны прочувствовать радость, печаль,
гнев, жалость, а потом и восхищение, уважение,
шутку, насмешку и т.д. Одновременно с усвоением
чувств, выраженных в художественной литературе
дети усваивают и язык. Такова основная
закономерность усвоения речи и развития
языкового чутья (чувства языка).
Читать
выразительно - значит выражать интонацией
и все отношение к тому, о
чем читаешь, оценивать содержание
читаемого со стороны эмоционального
воздействия. В раннем возрасте
еще не понимая речь, дети оценивают
характер ее эмоции и соответственно реагируют
на нее. Потому выразительное чтение -
это и способ довести всю гамму эмоций,
и способ развития и совершенствования
чувств ребенка.
Определенный
уровень развития эмоциональной сферы психики детей
той или иной возрастной ступени, достигнутой
средствами интонации позволит воспитателю
помочь детям усвоить выразительные средства
лексики и грамматики (морфология и синтаксис)
на следующей ступени.
При
подготовке к дикторскому прочтению текста воспитатель
становится в положение слушателя данного
текста, старается предвидеть что, именно
может затруднить его слушателей, ищет
средства облегчения восприятия (по Боголюбской
М.К., Шевченко В. В): орфоэпия чтеца, сила
его голоса, темп речи (менее значительное
быстрее), паузирование, ударения и эмоциональная
окраска голоса
Программа детского сада
по методике О.С. Ушаковой ставит перед
воспитателем задачу пробуждать у детей
желание слушать рассказывание сказок,
чтение художественных произведений,
воспитывать умение следить за развитием
действия в сказке, рассказе, сочувствовать
положительным героям [6;15]. Начиная с младших
групп необходимо подводить детей к различению
жанров. Воспитатель должен
обязательно называть жанр литературного
произведения. Конечно, углубление понимания
специфики жанров, их особенностей произойдет
в более старшем возрасте. В младшей группе
дети, слыша названия жанров, просто его
запоминают.