Социальная адаптация старших дошкольников средствами игровой деятельности

Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает  на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как  субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой  деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство  неудовлетворенности [24, с. 72].

Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у  него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей  его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются  устойчивая самооценка и соответствующее  ей отношение к успеху и неудаче  в деятельности (одним свойственно  стремление к успеху и высоким  достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).

В процессе развития у ребенка  формируется не только представление  о присущих ему качествах и  возможностях (образ реального "Я" — "какой я есть"), но также  и представление о том, каким  он должен быть, каким его хотят  видеть окружающие (образ идеального "Я" — "каким бы я хотел  быть"). Совпадение реального "Я" с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия.

Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку.

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной  ценности и положительного отношения  ко всему, что входит в представления  о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей  личности.

В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии —  способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных  видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у  детей дошкольного возраста рассматривается  как отклонение в развитии личности.

Особенности поведения детей  старшего дошкольного возраста с  различным типом самооценки:

Дети с неадекватно  завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются  с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать  результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, в том числе  весьма сложные, задачи "сразу". Они  не осознают своих неудач. Эти дети склонны к демонстративности и доминированию. Они стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если они не могут обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила поведения. На занятиях, например, они могут выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя, кривляться и т.д.

Это, как правило, внешне привлекательные дети. Они стремятся  к лидерству, но в группе сверстников  могут быть не приняты, так как  направлены, главным образом, "на себя" и не склонны к сотрудничеству.

К похвале воспитателя  дети с неадекватно завышенной самооценкой  относятся как к чему-то само собой  разумеющемуся. Ее отсутствие может  вызвать у них недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. На порицание они реагируют по-разному. Одни дети игнорируют критические замечания  в свой адрес, другие отвечают на них  повышенной эмоциональностью (криком, слезами, обидой на воспитателя). Некоторых  детей одинаково привлекают и  похвала и порицание, главное  для них — быть в центре внимания взрослого.

Дети с адекватной самооценкой  склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины ошибок. Они уверены в  себе, активны, уравновешены, быстро переключаются  с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся  сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны. В ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие). Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу. Этим детям свойственно стремление к успеху.

Дети с заниженной самооценкой  нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они  очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к  сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения  задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке  взрослого легко справляются  с ними. Ребенок с заниженной самооценкой  кажется медлительным. Он долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что не понял, что надо делать и  выполнит все неправильно; старается  угадать, доволен ли им взрослый. Чем более значима деятельность, тем труднее ему с ней справиться. Так, на открытых занятиях эти дети показывают значительно худшие результаты, чем в обычные дни.

Детям с заниженной самооценкой  свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоинициативны, выбирают заведомо простые задачи. Неуспех  в деятельности чаще всего приводит к отказу от нее.

Причины индивидуальных особенностей самооценки в старшем дошкольном возрасте обусловлены своеобразным для каждого ребенка сочетанием условий развития.

В одних случаях неадекватно  завышенная самооценка в старшем  дошкольном возрасте обусловлена некритичным  отношением к детям со стороны  взрослых, бедностью индивидуального  опыта и опыта общения со сверстниками, недостаточным развитием способности  осознания себя и результатов  своей деятельности, низким уровнем  аффективного обобщения и рефлексии. В других — формируется в результате чрезмерно завышенных требований со стороны взрослых, когда ребенок  получает только отрицательные оценки своих действий. Здесь самооценка выполняет защитную функцию. Сознание ребенка как бы "выключается": он не слышит травмирующих его критических  замечаний в свой адрес, не замечает неприятных для него неудач, не склонен  анализировать их причины.

Самооценка играет важную роль в регуляции деятельности и  поведения человека. В зависимости  от того, как оцениваются индивидом  собственные качества и возможности, он принимает для себя те или иные цели деятельности, формируется то или иное отношение к успехам и неудачам, тот или иной уровень притязаний [24, с. 83].

Что оказывает влияние  на формирование самооценки и представлений  ребенка о себе?

Выделяют четыре условия, определяющие развитие самосознания в  детском возрасте:

1) опыт общения ребенка  с взрослыми;

2) опыт общения со сверстниками;

3) индивидуальный опыт  ребенка;

4) его умственное развитие[24, с. 91].

Опыт общения ребенка  с взрослыми является тем объективным условием, вне которого процесс формирования детского самосознания невозможен или сильно затруднен. Под влиянием взрослого у ребенка накапливаются знания и представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки. Роль взрослого в развитии детского самосознания заключается в следующем:

- сообщение ребенку сведений  о его индивидуальных личностных  особенностях;

- оценка его деятельности  и поведения;

- формирование ценностей,  социальных нормативов, с помощью  которых ребенок впоследствии  будет оценивать себя сам;

- формирование умения  и побуждение ребенка к анализу  своих действий и поступков  и сравнению их с действиями  и поступками других людей.

На протяжении всего детства  ребенок воспринимает взрослого  как непререкаемый авторитет. Чем  младше ребенок, тем некритичнее он относится к мнениям взрослых о себе. В раннем и младшем дошкольном возрасте роль индивидуального опыта в формировании самосознания ребенка невелика. Знания, полученные этим путем, нечетки и неустойчивы и легко игнорируются под воздействием оценочных суждений взрослого.

К старшему дошкольному возрасту знания, полученные в процессе деятельности, приобретают более устойчивый и  осознанный характер. В этот период мнения и оценки окружающих преломляются через призму индивидуального опыта  ребенка и принимаются им лишь в том случае, если нет значительных расхождений с его собственными представлениями о себе и своих возможностях. Если же есть противоречие мнений, ребенок явно или скрыто протестует, обостряется кризис 6-7 лет. Очевидно, что суждения старшего дошкольника о себе часто бывают ошибочными, так как индивидуальный опыт еще недостаточно богат и возможности самоанализа ограничены [24, с. 91].

Развитие способности  анализировать свои переживания  и результаты своих действий и  поступков: всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с  ним оценивать результаты его  действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и  способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка  уверенность, что он справится с  трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится[24, с. 120].

Понятие "адаптация" относится  к группе общенаучных понятий, которые  используются во многих отраслях знаний, отражающих взаимодействие человека с  окружающей средой.

Рассматривая адаптацию на природном  уровне, необходимо выделить такие  виды, как биологическая, физическая, биофизиологическая, психологическая.

Биологическая адаптация- это целостная  система реакций организма, имеющих  активный, направленный на поддержание  жизнедеятельности в условиях среды (гомеостаз) и обеспечивающих возможности  развития при их изменении.

Подфизической обычно понимают совокупность физиологических изменений, лежащих в основе уравновешивания организма с условиями среды.

Биофизиологическая непосредственно связана с психологической адаптацией, т.е. с соответствием психических процессов, состояний и свойств индивида условиям и требованиям окружающей среды.

Психологическая адаптация обеспечивает единство социального и биологического в человеке и приспособление свойств среды потребностям человека на уровне психики.

В ходе филогенетического развития у человека вырабатывается новый  способ адаптации, основанный на перестройке  общественных отношений: социально-политических, экономических, межличностных и  др. Такую адаптацию обычно называют социально-психологической адаптацией.

Следует отметить и такое явление, как социально – психологическая дезадаптация личности. Подобное явление возможно при нарушениях адаптации в данной социальной (групповой) среде, когда личность оказывается не в состоянии адаптироваться. Это состояние характеризуется отсутствием тех положительных психологических особенностей, которое характерно при полном приспособлении.

Термин "адаптация", впервые примененный  Н.Аубертом, Д.Раймоном, Б.Ф.Вериго и разработанный позднее В.Гиллом, Э.Эдрианом, А.А.Ухтомским как параметр приспособления к среде, понимался и понимается в науке по-разному. Так, классическая биология и физиология в лице Б.Вериго (1888), В.Гилла (1930), Э.Эдриана (1935), А.Ухтомского (1945), П.Макарова (1956), А.Лебединского (1961) и других под адаптацией понимают общебиологический параметр приспособления, характеризующийся признаками торможения и последующей резистентности живой системы к изменившимся условиям среды, то есть как акт сведения к нулю текущего раздражителя или как самоограничение начавшейся активности всубстрате.

Дошкольный возраст – этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним возрастом и младшим школьным возрастом – от 3 до 7 лет. В дошкольном возрасте выделяют 3 периода: младший дошкольный возраст (3-4 г.);  средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет). Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Его называют  возрастом игры, поскольку именно игра – ведущая деятельность данного возраста.

В старшем дошкольном возрасте сутью игры становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые  действия сокращаются, обобщаются и приобретают условный характер. Ролевая игра постепенно сменяется игрой с правилами.

Дошкольный возраст –  период фактического складывания личности и личностных механизмов поведения, когда мотивы и желания ребенка  начинают образовывать систему (иерархию), в которой  выделяются более и  менее значимые. В дошкольном возрасте ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким – то представлением.  [17;192]

Дошкольный возраст – возраст от 3 до 7 лет (между ранним и младшим школьным возрастом). [26; 47]

Старший дошкольный возраст - конечный этап начального звена социализации ребенка на уровне дошкольного учебного заведения. На этом этапе происходят существенные изменения в его жизни. Приход в детский сад требует от ребенка овладения системой таких составляющих социальной адаптации: умение приспосабливаться к жизни в новых социальных условиях, осознание  новой социальной роли «Я-дошкольник», понимание нового периода своей жизни, личностная активность в установлении гармоничных связей с социальным окружением, соблюдение определенных правил группы, требует умения нормировано вести, отстаивать собственные мысли, позицию (Н.Д. Ватутина, А.Л. Кононко, С. Куринная, И.П. Печенко и др.).  «Овладение наукой  жизни - основная потребность ребенка, которую она стремится удовлетворить. Это требует от него умение не только выживать сиюминутных условий окружающей среды, но и жить в полную силу, реализовать свой потенциал, достигать согласия с окружающим, находить свое соразмерные место в противоречивом мире »(А.Л. Кононко).

Для воспитания полноценной личности необходимо содействовать социализации ребенка в его первых социумах - семье и группе детского сада, которые  могут способствовать социально-психологической  адаптации к дальнейшей жизни  в обществе и успешного взаимодействия с окружающей его миром. Результатом ранней социализации является готовность в дальнейшем детей в школу и свободное общение со сверстниками и взрослыми. От того, как происходит процесс ранней социализации во многом зависит дальнейшая жизнь человека, поскольку в этот период примерно на 70% формируется человеческая личность.

Во-первых, это стихийный путь, поскольку  человеческий индивид с первых шагов  свою индивидуальную жизнь выстраивает  в общественно-историческом мире. Важно, что ребенок не просто впитывает  воздействия окружающей среды, а  включается в общие с другими  людьми акты поведения, в которых  усваивает социальный опыт.