Социальная адаптация старших дошкольников средствами игровой деятельности

домики, уличное оборудование и  др.), а по окончании игры - убирать  на место.

Целесообразно воздерживаться от прямых указаний, замечаний в адрес играющего

ребенка. Лучше прибегать к постановке проблемного задания («Подумай, как твой

Незнайка может оказаться на Луне?»), наводящего вопроса («Не пора ли кукле Маше

ложиться спать?»). Однако следует  помнить, что и такое вмешательство  в режиссерскую

игру должно быть тактичным, учитывающим  особенности ребенка, чтобы не привести его

игру к разрушению

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ИГРА КАК СРЕДСТВО СПОСОБСТВУЮЩЕЙ АФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ    АДАПТАЦИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

2.1 Диагностика степени  проявления  социальной  адаптации детей старшего дошкольного возраста.

 

Исследование проводилось  на базе старшей группы МКДОУ «Детский сад №45» г. Биробиджана с августа по декабрь 2013г.

В эксперименте приняли участие  дети двух старших групп в количестве 20 человек.

Ц е л ь  и с с л е д о в а н и я: доказать влияние игровой деятельности на формирование социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста.

З а д а ч и и с л е д о в а н и я:

1. Выявить показатели социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста.

2. Составить и апробировать комплекс мероприятий с использованием игровой деятельности, направленной на формирование социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста.

3. Проверить и проанализировать результаты исследования.

М е т о д ы  и с л е д о в а н и я:

1. Общепедагогические методы (анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования).

2. Диагностические методики.

3. Моделирование формирующего этапа.

4. Количественный и качественный анализ полученных данных исследования.

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе  проведена первичная диагностика  степени проявления социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

Использовали следующие методики:

1. Методика.  «Сюжетно – ролевая игра « Больница»»

Цель: выявить степень  проявления социальной адаптации у  детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

2. Методика. «Дидактическая игра «Лото»».

Цель: выявить степень проявления социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре.

3. Методика. «Подвижная игра «Волк и зайцы»».

Цель: выявить степень проявления социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста в подвижной игре.

На формирующем этапе  мы провели комплекс мероприятий с использованием игровой деятельности, направленных на развитие социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста.

С контрольной группой на формирующем  этапе эксперимента мы эти занятия  не проводили.

На контрольном этапе мы провели  повторную диагностику с целью  выявления степени проявления социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах, в процессе которого провели качественный и количественный анализ полученных результатов.

Для выявления степени проявления социальной адаптации старших дошкольников, на основе  анализа психолого-педагогической литературы, мы выделили следующие к р и т е р и и  и  п о к а з а т е л и:

Таблица 2.1.1.

Критерии показателей и уровни степени социальной адаптации старших  дошкольников средствами игровой деятельности.

Критерии	Показатели	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Выявить умения детей организовывать игру, объединяться в игровую группу, умение взаимодействовать со сверстниками в игре, умение решать проблемную ситуацию.	Умение предложить замысел  игры; Умение развивать замысел  по ходу игры; Умение создавать предметно- игровую обстановку. Умение выбрать сюжет. Умение привлекать в игру новых игроков, развивая сюжет и включение новых  ролей.	Ребенок играет в большой  группе детей (от 3-х до 8-ми человек). Ребенок перед началом игры придумывает  замысел игры, принимает активное участие, заинтересован- ное   участие в совместном сюжетосложении, в распределении ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок,дополнение игровой обстановки по ходу игры.	Ребенок играет в небольшой  устойчивой группе детей (до 4-х человек). Ребенок умеет договариваться о  теме игры, четко обозначает свою роль, обсуждает с другими детьми основные направления развития сюжета. Ребенок вместе с другими  детьми выбирает в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы в соответствии с ролью. В игре ребенок воспроизводит разные по содержанию роли сюжеты с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Выбранная ребенком роль определяет и направляет поведение ребенка  в игре. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли.	Ребенок играет один или  в устойчивой паре. Ребенок в игре начинает играть с ходу, нет подготовительного  этапа. Использование предметов  – заместителей   вызывает затруднение, ребенок  предпочитает действовать  с реальными предметами. Центральным  содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному (мама кормит дочку  и.т.п )
Выявить умения детей  выполнять нормы правила  игры в совместной игровой деятельности.	Умение выполнять правила  игры в групповых играх. Умение договариваться, уступать, организовывать себя;	Ребенок самостоятельно выбирает себе игру, привлекает партнеров для  игры, следит за выполнением и сам  выполняет правила игры, соблюдает  очередность в ходе и в выборе ведущего игры. В случае выигрыша или  проигрыша в игре реагирует адекватно (спокойно).	Ребенок охотно принимает  участие в игре, включается в игру сверстников, выполняет правила  игры. В случае выигрыша или проигрыша  бурно выражает свои эмоции.	Ребенок включается в игру сверстников с осторожностью, избирателен  в партнерах для игры. Правила  игры выполняет с трудом, нередко  нарушает их. Может бросить игру, не закончив ее. В случае проигрыша  отказывается от дальнейшей игры.
Выявить умения детей организовывать игру, объединяться в игровую группу, выполнять нормы правила  игры.	Умение организовать подвижную  игру, проявлять инициативу, привлекать большое количество игроков, объяснять  и соблюдать правила игры, выбирать ведущего.	Ребенок привлекает для игры группу детей, объясняет (напоминает) правила игры, выбирает (организовывает выбор) ведущего, следит за выполнением игровых правил.	Ребенок охотно принимает  участие в игре, но инициативы не проявляет. Соблюдает правила игры.	Ребенок включается в игру, если она ему интересна. Нарушает правила игры, может выйти из игры на любой ее стадии.

 

Методика 1.  «Сюжетно – ролевая игра « Больница»». (Приложение 1)

Цель: выявить степень  проявления социальной адаптации у  детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Материал:

Содержание задания:

Критерии оценки были следующими:

В ы с о к и й у р о в е н ь (3 балла):

Ребенок играет в большой  группе детей (от 3-х до 8-ми человек). Ребенок перед началом  игры придумывает замысел игры, принимает активное участие, заинтересованное   участие в совместном сюжето -сложении, в распределении ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры.

С р е д н и й у р о в е н ь (2 балла):

Ребенок играет в небольшой  устойчивой группе детей (до 4-х человек). Ребенок умеет договариваться о  теме игры, четко обозначает свою роль, обсуждает с другими детьми основные направления развития сюжета.

Ребенок вместе с другими  детьми выбирает в соответствии с  сюжетом место для игры, игрушки  и предметы в соответствии с ролью. В игре ребенок воспроизводит  разные по содержанию роли сюжеты с  отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Выбранная ребенком роль определяет и направляет поведение  ребенка в игре. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли.

Н и з к и й у р о в е н ь (1 балл):

Ребенок играет один или  в устойчивой паре. Ребенок в игре начинает играть с ходу, нет подготовительного  этапа. Использование предметов  – заместителей   вызывает затруднение, ребенок  предпочитает действовать  с реальными предметами. Центральным  содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному.

Данные, полученные в ходе диагностики, обрабатывались и вносились  в таблицу 2.1.2.

Таблица 2.1.2.

Результаты показателей  степени проявления социальной адаптации  у детей старшего дошкольного  возраста в сюжетно-ролевой игре экспериментальной и контрольной группах.

Уровни	ЭГ	КГ
Высокий	1 (10%)	1 (10%)
Средний	3 (30%)	5 (50%)
Низкий	6 (60%)	4 (40%)

 

В экспериментальной группе на высоком уровне находится 1 (10%) ребенок. для него характерно то, что он играет в большой группе детей (от 3-х до 8-ми человек). Ребенок перед началом игры придумывает замысел игры, принимает активное участие, заинтересованное   участие в совместном сюжетосложении, в распределении ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры.

На среднем уровне находится 3 (30%) ребенка: эти дети играет в небольшой устойчивой группе сверстников  (до 4-х человек), они умеют договариваться о теме игры, четко обозначают свою роль, обсуждают с другими детьми основные направления развития сюжета.

Они вместе с другими детьми выбирают в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы в соответствии с ролью. В игре эти дети воспроизводят разные по содержанию роли сюжеты с отражением ряда сюжетных логических эпизодов.

Выбранная ими роль определяет и направляет их поведение в игре.

В одной и той же игре они могут выполнять разные роли.

На низком уровне находится 6 (60%) детей. Эти  дети отличаются от своих сверстников тем, что каждый из них играет одни или в устойчивой паре. Они в игре начинают играть с ходу, у них нет подготовительного этапа. Использование предметов – заместителей   вызывает у этих  детей затруднение, они  предпочитают действовать с реальными предметами. Центральным содержанием игры для них является однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному (медсестра делает укол пациенту и т.п.).

Методика 2. «Дидактическая игра «Лото»». (Приложение 2)

Цель: выявить степень  проявления социальной адаптации у  детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре.

Высокий уровень (3 балла) –

Средний уровень (2 балла) – 

Низкий уровень    (1 балл) – 

Полученные данные приведены  в таблице 2.1.3.

Таблица 2.1.3.

Результаты показателей  степени проявления социальной адаптации  у детей старшего дошкольного  возраста в дидактической игре  экспериментальной и контрольной  группах.

Уровни	ЭГ	КГ
Высокий	1 (10%)	1 (10%)
Средний	3 (30%)	4 (40%)
Низкий	6 (60%)	5 (50%)

 

В экспериментальной группе на высоком уровне находится 1 (10%) ребенок:

самостоятельно выбирает себе игру, привлекает партнеров для  игры, следит за выполнением и сам  выполняет правила игры, соблюдает  очередность в ходе и в выборе ведущего игры. В случае выигрыша или  проигрыша в игре реагирует адекватно (спокойно).

Средний уровень 3 (30%) ребенка: которые охотно принимают участие в игре, включаются в игру сверстников, выполняют правила игры. В случае выигрыша или проигрыша бурно выражают свои эмоции.

Низкий уровень 6 (60%) детей: включаются в игру сверстников с осторожностью, они избирательны в партнерах для игры. Правила игры выполняют с трудом, нередко нарушают их. Могут бросить игру, не закончив ее. В случае проигрыша отказываются от дальнейшей игры.

Методика. «Подвижная игра «Волк и зайцы»». (Приложение 3)

Цель: выявить степень  проявления социальной адаптации у  детей старшего дошкольного возраста в подвижной игре.

Высокий уровень (3 балла) – 

Средний уровень (2 балла) –

Низкий уровень    (1 балл) –

Полученные данные приведены  в таблицу 2.1.4.

Таблица 2.1.4.

Результаты  показателей степени проявления социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста в подвижной игре контрольной и экспериментальной группах.

Уровни	ЭГ	КГ
Высокий	1 (10%)	1 (10%)
Средний	4 (40%)	3 (30%)
Низкий	5 (50%)	6 (60%)

 

В экспериментальной группе на высоком уровне находится 1 (10%) ребенок: привлекает для игры группу детей, объясняет (напоминает), правила игры, выбирает (организовывает выбор) ведущего, следит за выполнением игровых правил.

На среднем уровне находится 4 (40%) детей, которые охотно принимают участие в игре, но инициативы не проявляют. Соблюдают правила игры.

На низком уровне 5 (50%) детей, которые включается в игру, если она им интересна. Нарушает правила игры, может выйти из игры на любой ее стадии.

В контрольной группе на высоком  уровне  находится 1 (10%) ребенок: привлекает для игры группу детей, объясняет (напоминает), правила игры, выбирает (организовывает выбор) ведущего, следит за выполнением игровых правил.

На среднем уровне находится 3 (30%) ребенка, которые охотно принимают участие в игре, но инициативы не проявляют. Соблюдают правила игры.

На низком уровне находится 6 (60%) детей, которые включается в игру, если она им интересна. Нарушают правила игры, могут выйти из игры на любой ее стадии.