Социальная адаптация старших дошкольников средствами игровой деятельности

Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы.

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами . Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений.

Собственно игра возникает  в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами - символами  реальных предметов, явлений и действий.

На первом этапе она  представляет собой копирование  действий и поведения взрослых. Игрушки  в это время являются моделями предметов, с которыми «играют» взрослые. Это так называемая сюжетная игра. Ребенок в процессе ее воспроизводит  сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие действия врача. К правилам ребенок еще не чувствителен.

В среднем дошкольном возрасте - ролевая игра, она преобладает  вплоть до 6-7 лет. Ролевая игра представляет собой деятельность, в которой  дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме (в специально создаваемых игровых условиях) воспроизводят  деятельность взрослых и отношения  между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых  предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых. [6;48]

Самое главное для ребенка - ролевая идентификация, сюжет отходит  на задний план. Смысл игры заключается  в разделении ролей. В игре он имеет  возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни  взрослых.

В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая  идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми.

Возникшая на границе раннего  и детского возраста ролевая игра получает свое дальнейшее развитие, достигает  расцвета уже в дошкольные годы. Развитие игры проявляется прежде всего в изменении ее сюжета и содержания. Сюжет игры - это сфера действительности, которую дети отражают в своих играх. Если для самых младших наиболее типичны игры с бытовым сюжетом («дочки-матери» и т. п.), то у средних детей наряду с этим часты игры с производственным сюжетом («железная дорога», «строительство», «больница», «летчики», «поликлиника», «детсад»). У старших детей нередко возникают игры и с общественно-политическим сюжетом («космос», «война» и т. п.).

Меняется в дошкольный период и содержание детских игр - то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности взрослых. Главное содержание ролевых игр в младшем детском возрасте заключается в максимально развернутом воспроизведении действий с предметами («трут морковку», «режут хлеб», «моют посуду» и т. п.), в среднем детском возрасте -- воспроизведение отношений между взрослыми, в старшем главным становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. И ссоры соответственно возникают по разным причинам: из-за игрушек, из-за ролей, по поводу того, «бывает так или не бывает».

Сюжет и содержание игры воплощаются в ролях: их выполнение и является главным моментом творческой игры.

Как ни фантастичен на первый взгляд тот мир, в который вступает ребенок в игре, он все же не является миром абсолютной свободы и произвольности. В играх действуют не менее  жесткие, чем в действительности, законы и правила, которым ребенок  охотно подчиняется. У каждой роли свои правила. Но все они взяты из окружающей жизни, заимствованы из отношений в мире взрослых. [6;106]

Игра - критерий нормальности ребенка, по тому, как он играет, о  нем можно многое узнать. Игра как  ведущая деятельность заложена в  основу многих тестов, например, сценотеста.

Игра оказывает огромное влияние на все стороны психики  детей, а главным образом на развитие личности. Здесь формируется иерархия мотивов, то есть умение подчиниться  требованию «надо», а не «хочу», подавить свои сиюминутные желания. В игре малыш учится устанавливать взаимоотношения  со сверстниками, планировать свои действия, оценивать свое поведение  и поведение партнера, контролировать его. В игре развивается интеллект  ребенка, в частности знаково-символическая  функция, как умение замещать один предмет  другим, например, скакать на палочке, как на коне. [14;34].

Игра имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице).

Главное, что ребенок получает в игре, - возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка  и его отношение к действительности.

В каждой игре есть правила. Постепенно они начинают выделяться дошкольником как ее центральный  момент. От победы сиюминутного желания  над правилом ребенок идет к победе правила над желанием. Изменяется осознание правила: от его слитности  с ролью или отношения к  нему как к простому требованию взрослого - к полному его осознанию и  выполнению, а затем к самостоятельному формулированию до начала игры. [15;40]

Игра в современной  культуре является своеобразным культом. До семи лет, пока ребенок не пошел  в школу, ему разрешается играть. Так было не всегда. Там, где ребенок  с детства включен в труд взрослых, игра отсутствует. Дети всегда играют в то, что им недоступно. Поэтому  в обществе, где ребенок приобщен к труду взрослых, игры не нужны. Там дети играют в «отдых»[2;16]

Игра – соревнование или состязание между участниками (детьми и взрослыми) по заранее согласованным, строго определенным правилам (условиям), направленным на достижение определенных общепринятых целей. [9, 79]

Деятельность – форма психической активности, направленности на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц – действий, каждому из которых соответствует своя частная цель и задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат. [3, 37]

Игра - один из видов деятельности, значимость которых заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом  процессе действий взрослых и  отношений между ними познают окружающую действительность. Игра служит физическому, умственному, и нравственному воспитанию детей. [3, 6]

Игра, игровая деятельность – один из видов деятельности, характерных для животных. Игра является одной из форм развития специфических типов поведения.

Игра детская -  один из основных видов деятельности и важнейшее средство воспитания детей, особенно младших возрастов;  особая форма отношений ребенка к окружающей действительности. [3,166]

Детская игра – исторически сложившийся вид деятельности, заключающейся в  воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между теми направлениями на познание окружающей действительности и усвоение социального опыта. [13, 164]

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и условие общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В ней как в особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а так же интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности у детей дошкольного возраста. Игра  - ведущий вид деятельности. [12, 97]

Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом  свои потребности. [7,176]

Игра, игровая деятельность – один из видов активности человека и животных. Детская игра – исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра по определению А.Н.Леонтьева является ведущей деятельностью ребенка – дошкольника, т.е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.

[7,239]

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в пределах науки и культуры. [10, 145]

В структуру игры детей  входят: 1) роли, взятые на себя играющими,

2) игровые действия как  средство реализации этих ролей, 3) игровое употребление предметов  – замещение реальных предметов  игровыми, условными, 4) реальные отношения между играющими. [10, 146]

Социальная адаптация  ребенка – процесс и результат согласования ребенка с окружающим миром, приспосабливается к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, и структуре отношений в определенных социально- психологических общностях, установление соответствия поведения принятых а общностях норм и правилам. Показателем успешной социальной адаптации является психологическая удовлетворенность ребенка этой средой. [12, 12]

Таким образом, игра - ведущий вид  деятельности ребенка дошкольного  возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими  людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

Новая классификация детских  игр, разработанная С.Л.Новоселовой.

 В основе классификации  лежит представление о том,  по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).

Выделяют три  класса игр:

1) игры, возникающие по  инициативе ребенка (детей), - самостоятельные  игры:

игра-экспериментирование;

самостоятельные сюжетные игры:

- сюжетно-отобразительные,

- сюжетно-ролевые,

- режиссерские,

- театрализованные;

2) игры, возникающие по  инициативе взрослого, который  внедряет их с образовательной

и воспитательной целями:

игры обучающие:

- дидактические,

- сюжетно-дидактические,

- подвижные;

досуговые игры:

- игры-забавы,

- игры-развлечения,

- интеллектуальные,

- празднично-карнавальные,

- театрально-постановочные;

3) игры, идущие от исторически  сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей: традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).

 

 

К творческим играм относятся  игры, в которых ребенок проявляет  свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие

игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со

строительным материалом.

Надо отметить, в традиционной педагогике режиссерские игры не выделялись в особый вид игровой деятельности, а рассматривались в русле сюжетно-ролевых игр. В последние годы складывается тенденция обособить режиссерские игры в связи с тем, что появились исследования, характеризующие их как самостоятельную разновидность сюжетно-ролевых

игр. Основное отличие режиссерских игр состоит в том, что это  преимущественно индивидуальные игры, в них ребенок управляет воображаемой ситуацией в целом, действует одновременно за всех участников.

Игры с правилами - особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при

выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.п.).

В зависимости от характера  обучающей задачи игры с правилами  делятся на две большие группы -дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований. Так, дидактические игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.), по дидактическому материалу (игры

с предметами и игрушками, настолъно - печатные, словесные).

Подвижные игры классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

Среди дидактических и  подвижных игр бывают сюжетные игры, в которых играющие выполняют роли («Кошки-мышки», «Магазин сувениров»), и бессюжетные («Палочка-выручалочка», «Что изменилось?» и др.).

В играх с правилами  ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но этот игровой процесс опосредован какой-то задачей (не просто переложить картинки, а разместить их попарно, подобрать по определенному признаку; не просто бегать, а убегать от лисы). А это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н. Леонтьев, овладеть правилом игры - значит овладеть своим поведением.

Именно тот факт, что  в играх с правилами ребенок  учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение.

В плане морального развития Д. Б. Эльконин особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так, в игре в лапту ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, «засаленного» ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: