Социальная адаптация старших дошкольников средствами игровой деятельности

Сводные  результаты  показателей  степени  социальной  адаптации  старших дошкольников  средствами  игровой  деятельности  на первом этапе в контрольной и экспериментальной  группах приведены в таблице 2.1.5

Таблица 2.1.5

Сводные  результаты  показателей  степени  социальной  адаптации  старших дошкольников  средствами  игровой  деятельности  на 1 этапе в контрольной и экспериментальной  группах

Уровни	ЭГ	КГ
Высокий	10%	8%
Средний	34%	40%
Низкий	56%	52%

 

                                      

Рис. 2.1.5. Сводные  результаты  показателей  степени  социальной  адаптации  старших дошкольников  средствами  игровой  деятельности  на 1 этапе в контрольной и экспериментальной  группах.

Согласно результатам  таблицы 2.1.5, в экспериментальной  группе 10% находятся на высоком уровне, они привлекают для игры группу детей, объясняют (напоминают), правила игры, выбирают (организовывают выбор) ведущего, следит за выполнением игровых правил.

На среднем уровне находится  34%, которые охотно принимают участие в игре, но инициативы не проявляют. Соблюдают правила игры.

На низком уровне 56% от общего числа группы: дети  включаются в игру, если она им интересна. Нарушают правила игры, могут выйти из игры на любой ее стадии.

В контрольной группе 8%  находится на высоком уровне: они находятся на высоком уровне, они привлекают для игры группу детей, объясняют (напоминают), правила игры, выбирают (организовывают выбор) ведущего, следит за выполнением игровых правил.

На среднем уровне находится 40% от общего числа группы: они  охотно принимают участие в игре, но инициативы не проявляют. Соблюдают правила игры.

На низком уровне 52% от общего числа группы: дети  включаются в игру, если она им интересна. Нарушают правила игры, могут выйти из игры на любой ее стадии.                                                                       

2.2  Программа  “Игры для детей дошкольного возраста, направленные на социально - личностное развитие”.

Игры для формирования у детей дошкольного возраста культуры общения

«Жизнь в лесу»

Воспитатель садится на ковёр, рассаживая вокруг себя детей.

Воспитатель. Представьте  себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных                 языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чём-нибудь, как  выразить своё доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей  ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что всё хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь –  ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло  солнышко, вы только что проснулись…

Дальнейший ход игры педагог  разворачивает произвольно, следя  за тем, чтобы дети не разговаривали  между собой.

«Добрые эльфы»

Воспитатель садится на ковёр, рассаживая детей вокруг себя.

Воспитатель. Когда-то давным-давно  люди, борясь за выживание, вынуждены  были работать и днём и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились  над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к  людям и, нежно поглаживая их, ласково  убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.

Сейчас мы с вами разыграем  роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и  убаюкивают их…

Разыгрывается бессловесное действо.

«Птенцы»

Воспитатель. Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в скорлупе. Через положенное время он разбивает её своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Всё ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнём разбивать скорлупку. Вот так! (Показ.) Всё! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир – познакомимся друг с другом, пройдёмся по комнате, принюхаемся к предметам. Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат.

«Муравьи»

Воспитатель рассаживает  детей вокруг себя.

Воспитатель. Приходилось  ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и  ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну, и всё лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своём тёплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые тёплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами.

 

Воспитатель и дети разыгрывают  пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом  и танцами.

«Театр теней»

Воспитатель. Обращали ли вы внимание на то, как в яркий солнечный  день за вами неотступно следует собственная  тень, в точности повторяя, копируя  все ваши движения? Гуляете ли вы, бегаете, прыгаете – она всё время  с вами. А если вы с кем-то идёте  или играете, то ваша тень, как бы подружившись с тенью вашего спутника, опять-таки в точности всё повторяет, но не разговаривая, не издавая ни одного звука. Она всё делает бесшумно. Представим, что мы – наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, попробуем друг с другом пообщаться, а потом вместе что-нибудь построим из воображаемых кубиков. Но как? Будем двигаться тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Итак, начали!

Совместно с взрослым дети, молча, передвигаются по комнате, смотрят  друг на друга, здороваются за руку. Затем по его примеру из воображаемых кубиков строят башню. Успех игры зависит от фантазии педагога.

«Ожившие игрушки»

Воспитатель садится на ковёр, рассаживая детей вокруг себя.

Воспитатель. Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о  том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста, глаза и представьте  свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам  исполнить роль любимой игрушки  и познакомиться с остальными игрушками. Только опять-таки все наши действия выполняем, молча, чтобы не разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую  игрушку изображал.

По окончании игры дети по просьбе педагога рассказывают, кто кого изображал. Если кто-то затрудняется, взрослый предлагает ещё раз, пройдясь по комнате, показать свою игрушку.

 

Игры на развитие эмоционально-нравственной сферы

и навыков общения у  детей старшего дошкольного возраста.

«Назови себя»

Цель: учить представлять себя коллективу сверстников.

Ход: ребёнку предлагают представить себя, назвав своё имя  так, как ему больше нравится, как  называют дома, или как он хотел  бы, чтобы его называли в группе.

«Позови ласково»

Цель: воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.

Ход: ребёнку предлагают бросить мяч или передать игрушку  любому сверстнику (по желанию), ласково  назвав его по имени.

«Волшебный стул»

Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.

Ход: один ребёнок садится  в центр на «волшебный» стул, остальные  говорят о нём добрые, ласковые слова, комплименты. Можно погладить  сидящего, обнять, поцеловать.

«Передача чувств»

Цель: учить передавать различные  эмоциональные состояния невербальным способом.

Ход: ребёнку даётся задание  передать «по цепочке» определённое чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Затем дети обсуждают, что они чувствовали при этом.

«Перевоплощение»

Цель: учить умению перевоплощаться  в предметы, животных, изображая  их с помощью пластики, мимики, жестов.

Ход: дети по очереди загадывают определённый «образ», изображают его, не называя. Остальные отгадывают, давая словесный портрет.

«Моя любимая игрушка»

Цель: развивать умение слушать  друг друга; описывать любимую игрушку, отмечая её настроение, поведение, образ  жизни.

Ход: дети выбирают, какую  игрушку будут описывать, не называя  её, и рассказывают о ней. Остальные  отгадывают.

«Подарок другу»

Цель: развивать умение невербально «описывать» предметы.

Ход: один ребёнок становится «именинником»; остальные, «дарят»  ему подарки, передавая движениями и мимикой своё отношение к  «имениннику».

«Скульптор»

Цель: учить договариваться и взаимодействовать в группе сверстников.

Ход: один ребёнок – скульптор, трое-пятеро детей – глина. Скульптор  «лепит» композицию из «глины», расставляя фигуры по задуманному проекту. Остальные  помогают, затем вместе дают название «композиции».

«Волшебный цветок»

Цель: учить выражать свою индивидуальность, представлять себя другим детям в группе.

Ход: детям предлагают представить  себя маленькими ростками цветов. По желанию  они выбирают, кто каким цветком  будет. Далее под музыку показывают, как цветок распускается. Затем каждый ребёнок рассказывает о себе: где и с кем он растёт, как себя чувствует, о чём мечтает.

 

«Разноцветный букет»

Цель: учить взаимодействовать  друг с другом, получая от этого  радость и удовольствие.

Ход: каждый ребёнок объявляет  себя цветком и находит себе другой цветок для букета, объясняя свой выбор. Затем все «букетики» объединяются в один «букет» и устраивают хоровод  цветов.

«Свеча»

Цель: развивать умение управлять  своим эмоциональным состоянием, расслабляться, рассказывать о своих  чувствах и переживаниях.

Ход: дети в удобных позах  рассаживаются вокруг свечи, в течение 5-8 секунд пристально смотрят на пламя, затем закрывают глаза на 2-3 секунды (свеча гаснет). Открыв глаза, рассказывают, какие образы увидели в пламени  свечи, что чувствовали при этом.

«Солнечный зайчик»

Цель: продолжать воспитывать  дружелюбное отношение детей  друг к другу, развивать атмосферу  тепла, любви и ласки.

Ход: детям предлагают с  помощью зеркала «поймать» «солнечного  зайчика». Затем воспитатель говорит, что он тоже поймал «зайчика», предлагает передать его по кругу, чтобы каждый мог приласкать его, согреться его  теплом. Когда «зайчик» возвращается к воспитателю, он обращает внимание на то, что за это время «зайчик», обласканный детьми, вырос и уже  не умещается в ладонях. «Зайчика»  выпускают, но каждый ловит частички его тепла, нежные лучики своим сердцем.

«Пирамида любви»

Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и  людям; развивать коммуникативные  способности.

Ход: дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: «Каждый из нас что-то или кого-то любит; всем нам присуще это чувство, и  все мы по-разному его выражаем. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою работу. Расскажите и вы, кого и что любите вы. (Рассказы детей.) А сейчас давайте построим «пирамидку любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и  положу свою руку, затем каждый из вас  будет называть своё любимое и  класть свою руку. (Дети выстраивают  пирамиду.) Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно это состояние? Посмотрите, какая высокая у нас получилась пирамида. Высокая, потому что мы любимы и любим сами».

«Волшебники»

Цель: продолжать воспитывать  дружелюбное отношение друг к  другу, умение проявлять внимание и  заботу.

Ход: детям предлагают вообразить, что они волшебники и могут  исполнять свои желания и желания  других. Например, Володе мы прибавим смелости, Алёше – ловкости и т.п.

 

Игры на развитие коммуникативных  способностей детей дошкольного  возраста

Развиваем умение сотрудничать:

Учим слышать, понимать и  подчиняться правилам

«Зайчики и лиса»

Дети (зайчики) собираются у  одной из стен, один ребёнок (в маске  лисы) прячется за «кустом» (стул). Воспитатель  стоит у противоположной стены  и громко считает: «Раз, два, три, четыре, пять, вышли зайчики гулять».

Дети выбегают на середину помещения и начинают весело прыгать. Через минуту – другую воспитатель  продолжает: «Вдруг лисица выбегает, зайцев сереньких она поймает».

Все зайчики разбегаются, лиса пытается кого-нибудь «поймать», но напрасно. Воспитатель добавляет: «В лапы лисьи не попали – зайки  в лес все убежали».

Выбирают другую лису, игра повторяется. Такая игра является элементарной формой инсценировок, к которым дети постепенно подводятся. Нужно следить  за тем, чтобы они действовали  в чётком соответствии со словесными указаниями воспитателя.

«Совушка – сова»

Детям показывают сову (картинка, фотография), рассказывают о ней. Один ребёнок – сова; остальные –  лесные птички. Сова сидит на дереве (стул, ящик и т.д.), птички бегают вокруг неё, осторожно к ней приближаются.

Воспитатель:

«Совушка – сова, большая голова,

На дереве сидит, головой  вертит,

Во все стороны глядит.

Вдруг она как полетит…

При последнем слове (не ранее) сова «слетает» с дерева и начинает ловить птичек. Пойманная птичка становится новой совой, и игра возобновляется.