Формирование сознательного чтения в процессе работы над художественным произведением через нетрадиционные приемы работы

Неотъемлемым элементом  анализа каждой части произведения должна стать словарная работа. Уточнение лексического значения слов помогает прояснить содержание, включает воссоздающее воображение детей, помогает уяснить авторское отношение к изображаемым событиям.

Вслед за анализом идёт обобщающая работа над произведением (вторичный синтез). Этот этап предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного. Рассмотрим подробно эти подэтапы.                                                             В обобщении предусматриваются уточнение идеи произведения и помощь детям  в осмыслении их читательской позиции. Обычно на этом этапе используются такие приёмы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово учителя.                                                                 Перечитывание -  это особый вид читательской деятельности. Если произведение затронуло чувство читателя, вызвало его размышления, то после завершения чтения он испытывает потребность ещё раз вернуться к прочитанному, воссоздать в своём воображении отдельные эпизоды, перечитать понравившиеся отрывки. Обращение к тексту должно быть оправдано какой-либо новой поставленной задачей, например подготовкой к чтению по ролям, к пересказу, к выразительному чтению, отбором материала для характеристики главных героев: внешний вид, поступки, прямая речь героя, высказывание других персонажей о герое, его собственные мысли.

Творческие задания  по следам прочитанного предполагают деятельность детей с произведением, которая реализовывает их собственное художественное отношение к прочитанному. Перечислим виды творческих работ, используемых на уроке литературного чтения: выразительное чтение произведения с последующим обсуждением вариантов прочтения, графическое иллюстрирование, словесное рисование картин, творческий пересказ, чтение по ролям, драматизация. [13, с154]                                               

Итак, мы подробно рассмотрели, как традиционно проходит работа над художественным произведением. Подготовительная работа может проходить в форме вступительной беседы, рассказа учителя, экскурсии, прослушивания музыки. Первичное восприятие может быть организовано следующим образом: через чтение вслух учителем, через чтение учащихся вслух, через комбинированное чтение, через самостоятельное знакомство детей. Во время анализа традиционно применяются следующие приемы: постановка вопросов к прочитанной части, выборочное чтение, словесное и графическое иллюстрирование, составление плана произведения, пересказ. Также после прочтения используются творческие задания, такие как: драматизация, выразительное чтение с обсуждением вариантов прочтения, графическое иллюстрирование, словесное рисование картин, творческий пересказ.

 

1.3 Анализ учебно-методического  комплекса «Гармония» автора О. В. Кубасовой.

Прежде чем приступить к анализу УМК, обратимся к  стандарту начального общего образования  по литературному чтению в образовательных  учреждениях с русским языком обучения.

Одним из требований нового стандарта при изучении литературного чтения на ступени начального общего образования является овладение навыкам осознанного чтения как базовым в системе образования младших школьников.

В обязательный минимум  содержания основных образовательных  программ входит понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность; герои произведения; восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний; иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. По требованиям нового стандарта ученик должен понимать роль чтения, использовать различные виды чтения, осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

В результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. Также ученик должен использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении.

Теперь обратимся к  программе образовательного учреждения.

Учебная программа предполагают такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые  строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому  в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребёнке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление межпредметных связей с другими видами искусства.

Литературоведческий принцип  в его преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется  при анализе художественного текста, выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности.

Параллельно с формированием  беглого чтения в течение всех лет ведётся целенаправленная работа по формированию умения постигать смысл  прочитанного, обобщать и выделять главное.

Помогают осознать произведение и овладеть элементарными сведениями литературоведческого характера: простейшие сведениями об авторе — писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров.

Таким образом, одной  из задач курса литературного  чтения является обеспечение достаточно глубоким пониманием содержания произведений различного уровня сложности.

Рассмотрим разделы программы 2-го класса. С точки зрения сознательного чтения ученикам 2-го класса нужно:

- в пункте «Читательские  умения»: формирование следующих  умений, определяющих сознательность  чтения:

1) выявлять в тексте  слова и выражения, значение  которых не понятно, и осознавать  потребность в выявлении их  смысла;

2) пользоваться сносками  и школьным толковым словарем;

3) отвечать на вопросы  по содержанию словами текста;

4) определять эмоциональный  характер текста;

5) выделять опорные  (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

6) опираться на авторские  ремарки для характеристики персонажей;

7) определять мотивы  поведения героев путем выбора  правильного ответа из ряда  предложенных;

8) уметь прогнозировать содержание читаемого;

9) осознавать авторское  и собственное отношение к  персонажам;

10) формулировать тему  небольшого текста;

11) работать с заголовками:  выбор наиболее точного, озаглавливание  текста или рисунка, прогнозирование  содержания по заголовку и составление высказываний по заданному заголовку;

12) выявлять смысловой  и эмоциональный подтекст;

13) определять идею  произведения путем выбора из  ряда пословиц той, которая  наиболее точно выражает главную  мысль;

14) находить главную  мысль сформированную в тексте;

15) определять характер  книги (тему, жанр, эмоциональную  окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

- в пункте «Работа  с текстом и книгой»:

К концу 2 класса обучающиеся  должны уметь:

1. Выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению составить образ автора;
2. Определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучений и др.;
3. Выявлять авторское отношение к персонажам;
4. Определять от какого лица (автора, персонажа) ведется повествование;
5. Характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;
6. Выделять эпизод из текста;
7. Озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
8. Восстанавливать деформированный картинный план;
9. Подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
10. Составлять картинный план;
11. Пересказывать с опорой на картинный план;
12. Последовательно перечислять картины или события произведения;
13. Составлять подробный и творческий пересказ.

- в пункте программы «Литературоведческая пропедевтика» указывается, что к концу 2 класса обучающиеся должны:

1. Осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности;
2. Осознавать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи.

- в пункте «Развитие  творческих способностей»:

К концу 2 класса обучающие  должны уметь:

1. Графически иллюстрировать прочитанное;
2. Составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпизодического произведения;
3. Готовить творческий пересказ в форме продолжения текста.

Итак, проанализировав  госстандарт и программу, с точки  зрения формирования сознательного  чтения, перейдем к анализу учебных пособий по литературному чтению 2-го класса.

Учебник называется «Любимые страницы» и состоит из 2-х частей. Он выпущен издательством «Ассоциация ΧΧΙ век» в 2003 году. Автором учебников является О. В. Кубасова. Учебник рекомендован Министерством образования РФ. В курсе 2-го класса изучаются следующие разделы: в 1-ой части «Учимся читать»: «Читая – думаем», «Читаем правильно», «Читаем быстро», «Читаем выразительно»; во 2-ой части «Учимся работать с текстом»: «Автор и его герои», «Слова, слова, слова», «План и пересказ»; 3-я часть «В мире книг».

Осознанности чтения способствует и оформление учебника. Перед началом каждого произведения в голубой рамочке выделены слова, которые нужно научится слитно читать или же уточнить их значение. Также значения незнакомых слов даются на сносках внизу страницы.  Это помогает облегчить и ускорить словарную работу.

Учебники насыщены иллюстрациями, выполненными художником О. Б. Рытманом.

Каждое произведение в учебнике проиллюстрировано. Причем сами иллюстрации имеют разнообразные функции. Представлены такие иллюстрации, по которым можно провести предварительную беседу по определению темы произведения. Также представлены иллюстрации, отражающие какой-либо сюжет из самого произведения. По таким иллюстрациям можно проводить беседу, сравнивая словесное содержание сюжета с графическим. Итак, осознанному восприятию произведений способствует и наглядность учебника.

После каждого произведения имеется перечень вопросов, с помощью которых можно понять насколько глубоко ученик проникся произведением. Все вопросы можно разделить на следующие группы:

- задания, направленные на уточнение отношение читателя (учащегося) к героям (н-р: во 2-ой ч с 21 №1, с 37 №1);

- отношение автора  к героям (н-р: с 43 №1, с 50 №1);

- определение идеи произведения(н-р: с 50 №2);

- упражнение на уточнение  литературоведческих знаний (н-р:  с 34  №1);

- упражнения творческого  характера (н-р: с 30 №1);

- упражнение на составление характеристик героев (н-р: с 30 №2);

- упражнение на определение смысловой структуры текста (н-р: с 118 №2);

- упражнение на обдумывание  и высказывание собственных мыслей (н-р с 113 №1).

Содержание учебника позволяет учащимся легко ориентироваться в книге.

Классификация произведений по разделам, наглядность, методические пособия способствуют формированию сознательного чтения, но вместе с тем можно выделить и недостатки учебника. Они связаны с однообразием видов упражнений и заданий представленных после произведения, а также недостаточное количество для глубокого анализа произведения.

В связи с этим учебники по литературному чтению О. В. Кубасовой  для 2 класса требуют дополнения в  предложенных для обучающихся заданий  и вопросов для формирования осознанного  чтения.

Итак, государственный  стандарт и программа направляют учителя на работу над сознательным чтением. В учебнике представлен цикл заданий после каждого произведения. Вместе с тем мы обнаружили недостаточность заданий, причем нетрадиционного характера.