Формы и методы коррекционно-профилактической работы социального педагога с девиантными подростками

 

Реализационный - это основной этап, ради которого предусматривался и проводился весь комплекс предшествующих мер. Эффективность и качество реализации технологии во многом зависят также  и от личности специалиста (социального  педагога), осуществляющего его, и  от ситуации (места) практической работы.

 

Экспертно-оценочный - это  этап, позволяющий оценить результат  реализации социально-педагогической технологии и всей выполненной работы.

 

Всякая технология ориентирована  на определенный объект работы, уровень  профессиональной подготовленности специалиста  и условия ее реализации.

 

Владение технологиями позволяет  социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального  мастерства. В этом случае к огромному  арсеналу методов, приемов и способов деятельности он подходит с позиций  необходимости и достаточности, соблюдает чувство меры, порядка и связи. Характер технологии, используемой социальным педагогом, задается проблемой, особенностями его личности, воспитательного микросоциума, уровнем социальной адаптации, предметом и сферой социально-педагогического воздействия, возможностями самого специалиста и многими другими параметрами. Цель деятельности подчиняет себе и определяет вид технологии. Социальный педагог, умеющий вычленять проблему ребенка, ставить цели работы с ним, является хорошим стратегом. Осуществить стратегию социально-педагогической деятельности ему помогает владение технологиями.

 

В науке и практике получили широкое распространение две  основные технологии работы с подростками  девиантного поведения - социально-педагогической профилактики и социально-педагогической реабилитации.

 

Под профилактикой подразумеваются  научно обоснованные и своевременные  предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов [40, 369].

 

Профилактика предусматривает  решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается  задолго до их возникновения. Например, многие родители и педагоги стремятся  развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым инфантилизм и пассивность.

 

Другие профилактические меры принимаются непосредственно  перед возникновением проблем. Так, при возникновении у ученика пробелов в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации для домашнего учебного труда, предупреждая тем самым педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка.

 

Третья группа профилактических мер принимается в отношении  уже возникшей проблемы, но предупреждает  возникновение новых. Например, педагог  работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств.

 

Первые две группы профилактических мер можно отнести к общей  профилактике, а третью - к специальной. Специальной профилактикой можно  назвать систему мер, ориентированных  на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости и т.п.

 

Социально-педагогическая профилактика - это система мер социального  воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития подростков и способствующих проявлению различных видов его активности [35, 277].

 

Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой  она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных  внешних и внутренних факторов и  условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия.

 

Занимаясь этим видом профилактики, социальный педагог может направить  свою деятельность на воспитательный микросоциум ребенка (педагоги, родители, группа сверстников), изменяя характер их отношения, воздействия на ребенка. Он также может воздействовать на его представления об окружающих и взаимоотношениях с ними и сопровождающие их переживания и изменять их. Наконец, он может способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).

 

В социально-педагогических технологиях работы с подростками  девиантного поведения следует выделить основные подходы:

 

- информационный;

 

- социально-профилактический;

 

- медико-биологический;

 

- социально-педагогический.

 

Информационный подход основывается на том, что отклонения в поведении  подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.

 

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает  выявление, устранение и нейтрализацию  причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью  этого подхода является система  социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом  для устранения или минимизации  причин девиантного поведения.

 

Среди основных направлений  профилактики девиантного поведения, особое место, наряду с информационным и социально-профилактическим подходами, занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т.е. патологией на биологическом уровне.

 

Известно, что вменяемый  человек при помощи своих волевых  качеств, моральных норм и ценностей  способен воздерживаться от преступных действий. Когда же у человека существует патология психического развития и  здоровья, он, в силу своих психофизических  особенностей, может нарушить существующие морально-правовые нормы. Это состояние  субъекта рассматривается как невменяемость. Очень важно вовремя распознать у подростка различные патологические нарушения психики, которые могут  привести его к совершению необдуманных поступков. Он должен быть обследован психиатром с соответствующим медицинским  лечением, дополненным определенным воспитательным воздействием со стороны  социального педагога.

 

Следующий подход - социально  педагогический, заключающийся в  восстановлении или коррекции качеств  личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности.

 

Существует еще один подход, связанный с применением санкций. Сущностью его является наказание  человека, совершившего правонарушение, на основании уголовных законов. "Чтоб другим не повадно было",- гласит народная мудрость. Однако весь мировой опыт свидетельствует о неэффективности только жестких санкций со стороны общества, поэтому наказание следует рассматривать лишь как вспомогательное средство, главное же - выявление и устранение причин социальных отклонений.

 

Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами  и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

 

- нейтрализующие;

 

- компенсирующие;

 

- предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

 

- устраняющие эти обстоятельства;

 

- контролирующие проводимую  профилактическую работу и ее  результаты.

 

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного  включения следующих составляющих:

 

- направленности на искоренение  источников дискомфорта как в самом подростке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

 

- обучение подростка новым  навыкам, которые помогают достичь  поставленных целей или сохранить  здоровье;

 

- решение еще не возникших  проблем, предупреждение их возникновения.

 

Таким образом, деятельность социального педагога включает в  себя определенные формы, методы и приемы работы в зависимости от типа социально-педагогической технологии.

 

Итак, рассмотрев девиантное поведение подростков, следует сделать вывод, что это явление комплексное и сложное. Оно может иметь как внешние, так и внутренние причины. Девиантное поведение связано с индивидуальными особенностями личности, которые создают благоприятную или неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних и внутренних факторов. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение, которое затрудняет их социализацию в обществе.

 

Поэтому работа социального  педагога с такими подростками должна заключаться в выявлении причин девиантного поведения, профилактике (снятии причин, факторов и условий, их провоцирующих), и коррекции уже имеющихся отклонений.

 

 

Глава II. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕВИАНТНЫМИ  ПОДРОСТКАМИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ

 

 

2.1 Диагностика девиации  среди подростков в условиях  школы

 

 

Психолого-педагогическая диагностика - это анализ личности ребенка: выявление  его положительных сторон, недостатков  поведения, их причин, направленный на решение практических задач - гармонизацию развития личности и повышения эффективности  целостного учебно-воспитательного  процесса, семейного воспитания в  формировании правильного поведения  подростка.

 

Целью диагностики является раннее выявление признаков и  причин проявления девиантного поведения с тем, чтобы осуществить профилактику и коррекцию своевременно.

 

Набор психодиагностического  инструментария по рассматриваемой  проблеме очень разнообразен. Для  диагностических целей могут  быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их сочетание  в виде батареи тестов. В диагностической  работе с подростками информация о видах девиантного поведения может быть получена с помощью следующих методик: Карта учета подростка с девиантным поведением, Карта Стотта, опросник Басса-Дарки, Личностный 16-факторный опросник Кеттелля и многие другие.

 

Работая над проблемой  девиантного поведения подростков, мы провели ряд исследований, базой для которых был 8 "А" класс Верх-Усуглинской средней общеобразовательной школы. При работе мы использовали методики, направленные на выявление форм девиантного поведения и предрасположенности к этим формам тех или иных подростков:

 

- Методика диагностики  склонности к отклоняющемуся  поведению;

 

- Карта учета подростка  с девиантным поведением;

 

- Опросник Баса-Дарки;

 

- Социометрия;

 

- Тест-опросник РО (родительское отношение к детям) Варга, Столина;

 

- Карта Стотта. А также методы наблюдения, беседы, анкетирования, опроса.

 

Универсальной методикой  выявления предрасположенности  подростков к тем или иным отклонениям  в поведении является "Методика" диагностики склонности к отклоняющемуся поведению", разработанная Вологодским  центром гуманитарных исследований и консультирования "Развитие" в 1992 году. Опросник включает в себя 98 неповторяющихся пунктов утверждений, определяющих предрасположенность подростка к аддиктивному, саморазрушающему и самоповреждающему поведению.

 

Карта учета подростка  с девиантным поведением показывает состояние семьи ребенка, его учебные способности, позитивное и негативное в его поведении.

 

Опросник Баса-Дарки дифференцирует проявление агрессии и враждебности. Опросник содержит 75 утверждений, которые оцениваются по восьми шкалам.

 

Социометрия помогает выявить  симпатии и антипатии в классе, определить статус подростка в коллективе, наличие группировок и отверженных.

 

Тест-опросник родительского отношения ориентирован на выявление родительского отношения,поведенческих стереотипов, практикуемых в отношении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка.

 

Карта Стотта показывает реальную картину поведенческих реакций ребенка, его эмоционального состояния.

 

Взяв за основу "Методику диагностики склонности к отклоняющемуся "поведению", мы провели исследование в 8 "А" классе. Выборка составила 16 человек, из них 7девушек и 9юношей. В результате исследования мы выявили, что из 16 обследованных, 9 подростков имеют высокие показатели по той  или иной шкале, но двое из них дают высокие показатели по всем (Ланцев С., Грибова Н.).

 

В частности по шкалам склонности к аддиктивному поведению, склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Это обстоятельство и стало причиной дальнейшего их обследования, результаты которого мы представляем.