Влияние стиля семейного воспитания на детско-родительские отношения

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………..……………………..……3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ………………………………………………………………...…..5

1.1. Детско-родительские отношения: определение, типы, возрастная динамика……………………………..……….…………………………..………...5

1.2. Особенности детско-родительских  отношений при различных стилях 

семейного воспитания……………………………………..…….……......………13

1.3. Выводы ………………………………………………………...……………..28

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ И ДЕТЬМИ В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМ СТИЛЕМ ВОСПИТАНИЯ…………………………………………..…………...…….…….29

2.1. База, методы и этапы исследования………………………………………...29

2.2. Анализ результатов исследования………………………….…….…......….32

2.3. Выводы …………………………………..…..………………………………44

ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ОПТИМИЗАЦИЮ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ …………………………………...…………46

1. Подходы к организации коррекционной работы по оптимизации

детско-родительских отношений ………………………………………..….…..46

2. Примерная программа коррекции детско-родительских отношений........51

3. Выводы .......................…………………..………..…………………….……58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………….…………….…………………………………………59

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.…….…..……………….…62

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………...…………………………………64

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В новых социально-экономических условиях актуальной становится проблема формирования активной личности, способной самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за пределы предписанных стандартными требованиями, осознанно оценивать свою деятельность. Известно, что важнейшим институтом социализации личности является семья. Важность семьи обусловлена тем, что ребенок находится в семье в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей; семья является ведущим фактором в процессе развития личности ребенка, при этом ее воздействие может быть как положительным, так и отрицательным.

Одним из условий развития личности в семье является стиль семейного воспитания.  Изучением данного вопроса занимались такие исследователи, как Варга А.Я., Эйдемиллер Э.Г., Лисина М.И., Смирнова Е.О. и др. При этом ими в большей степени рассматривается влияние стилей родительского воспитания на становление личности ребенка, однако анализ этих исследований подтвердил, что вопрос о влиянии стиля семейного воспитания на отношения между родителями и детьми нуждается в более пристальном внимании. Все вышесказанное подтверждает актуальность выбранной нами темы: “Влияние стиля  семейного воспитания на детско-родительские отношения”.

Цель исследования – выявить особенности  отношений между родителями и детьми в семьях с разным стилем воспитания.

Объект исследования – психологические особенности различных стилей семейного воспитания.

Предмет исследования – влияние психологических особенностей стиля семейного воспитания на специфику детско-родительских отношений.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что стиль семейного воспитания определяет специфику отношений между родителями и детьми.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Провести теоретический анализ психологической литературы по проблеме  взаимоотношений между родителями и детьми при разных стилях семейного воспитания;
2. Изучить особенности стилей семейного воспитания и их влияние  на детско-родительские отношения;
3. Разработать программу исследования по изучению особенностей отношений между родителями и детьми в семьях с разным стилем воспитания, выявить влияние стиля семейного воспитания на детско-родительские отношения.
4. Составить программу коррекционной работы с целью оптимизации  отношений между родителями и детьми в семьях с разным стилем воспитания.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные принципы гуманистической психологии, разработанные в трудах К. Роджерса, А. Маслоу, положения деятельностного подхода, отмеченные в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Э.Г. Эйдемиллера, С.В. Ковалева по вопросам воспитания в семье.

Методы исследования: теоретический, заключающийся в анализе психолого-педагогической литературы по теме исследования; эмпирические (опросник, проективная методика); статистические (первичные и вторичные методы математической статистики);  проектировочный, предполагающий составление серии занятий коррекционного характера.

Практическая значимость исследования заключаются в установлении особенностей  отношений между родителями и детьми в семьях с различным стилем воспитания, в использовании материалов выпускной квалификационной работы психологами в своей практической деятельности, а также в применении практических рекомендаций родителями в целях оптимизации детско-родительских отношений.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

 

 

1.1. Детско-родительские отношения: определение, типы, возрастная        динамика

 

В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. Родительская любовь имеет врожденные биологические компоненты,  но в целом родительское отношение к ребенку представляет собой культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей. Фундамент социально-психологического благополучия ребенка закладывается во взаимодействии и общении родителей с детьми [6,20, 17,34].

Проблемы внутрисемейных, детско-родительских отношений и их влияние на формирование личности ребенка  рассматриваются в работах психологов А.И. Захарова, Э.Г. Эйдемиллера, А.А. Спиваковской, А.Я. Варга, Ю.В. Баскина и др.

Понятие родительское отношение указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношений включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него [22,44,51].

 Как правило, в структуре  родительского отношения выделяют  эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты.

Эмоциональная составляющая включает оценки и суждения о различных типах родительского отношения, а также доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий поведенческие проявления родительского отношения. Когнитивная составляющая содержит представления о различных способах и формах взаимодействия с ребенком, знания и представления а целевом аспекте этих взаимоотношений, а также убеждения в приоритетности тех направлений взаимодействия с ребенком, которые реализуют родители.

Поведенческая составляющая представляет собой формы и способы поддержания контакта с ребенком, формы контроля, воспитание взаимоотношениями путем определения дистанции общения.

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность)  и степень контроля за его поведением (высокая – с большим количеством ограничений, запрещений; низкая – с минимальными запретительными тенденциями) [51].

Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев). Г.Крайг выделяет 4 типа родительского отношения: авторитетное (теплые отношения, высокий уровень контроля); авторитарное (холодные отношения, высокий уровень контроля); либеральное (теплые отношения, низкий уровень контроля); индифферентное (холодные отношения, низкий уровень контроля) [34,44,52].

Также в  психолого-педагогической литературе описаны и другие варианты детско-родительских отношений.

Симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональное отвержение (“маленький неудачник”) (А.Я.Варга, 1987) [10].

Поддержка, разрешений; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение (В.Н.Дружинин, 1996) [20].

Сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество [47].

Авторитет любви, доброты, уважения. Авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа (А.С.Макаренко) [29].

Оптимальная родительская позиция отвечает трем главным требованиям: адекватность, гибкость, прогностичность. Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципе добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей – важнейшее условие успешности развития.

Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. “Закостенелая”, инфантилизирующая позиция ведет к барьерам общения, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.

Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на “зону ближайшего развития ребенка и на задачи завтрашнего дня; это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития [34,44].

 А.И. Захаров отмечает параметры  негативных взаимоотношений родителей  с детьми [43,46,51]:

- непринятие детей: нежелательность  ребенка вообще или преждевременность  его появления, несоответствие его пола ожиданиям родителей;

- непонимания своеобразия индивидуальности, их личностного развития, своеобразие  характера детей;

- несоответствие требований и  ожидания родителей возможностям  и потребностям детей;

- непоследовательность в обращении с детьми;

- несогласованность отношений  между родителями.

Также А.И. Захаров выделяет негативные показатели отрицательно влияющих на взаимоотношения родителей и детей:

- аффективность – избыток родительского  раздражения, недовольства или беспокойства, тревоги, страха;

- доминантность в отношении  с детьми (безоговорочное предопределение  взрослыми любой своей точки  зрения, категоричность суждений, приказной  повелевающий тон, стремление подчинить  ребенка, создать зависимость от  себя и т.д.);

- гиперсоциальность – воспитание  слишком ориентированно на общественные стереотипы – нормы  без учета индивидуальности ребенка;

- недоверие к возможностям детей, их формирующемуся жизненному  опыту (настороженность и подозрительность  в отношении перемен, недоверчивость к собственному мнению ребенка, неверие в его регламентацию образа жизни);

- недостаточная отзывчивость или  нечуткость родителей (несвоевременный  или недостаточный отклик на  просьбы детей, их потребности, настроение  и аффекты);

- противоречивость в отношениях с детьми.

А.Я. Варга называет неблагоприятными для ребенка следующие типы родительских отношений: отвергающий, авторитарный, симбиотический, парализующий активность родителя и самостоятельность ребенка [10,11].

Рассматривая построение детско-родительских отношений, психологи и педагоги выделяют причины возникновения неэффективных типов [19,21,34,52].  Таковыми являются:

- педагогическая и психологическая  неграмотность родителей, неумение  понять своего ребенка;

- ригидные стереотипы воспитания;

- личностные проблемы и особенности  родителя, вносимые в общение  с ребенком;

- влияние особенностей общения  в семье на отношения родителя  с ребенком

Но прежде всего на становление, закрепление того или иного типа детско-родительских отношений влияет личность самого родителя как субъекта взаимодействия:

его пол (тот же, что у ребенка, или противоположный);

возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);

темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);

религиозность;

национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели воспитания);

социальное положение;

профессиональная принадлежность;

уровень общей и педагогической культуры.

Детско-родительские отношения относительно устойчивы, хотя могут изменяться, приобретать те или иные черты под воздействием различных событий.

По мере взросления ребенка, нарастания его потребности в независимости родительское отношение качественно преобразуется: преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного. Постепенно нарастают требования к ребенку, увеличиваются ожидания определенных действий, поступков, достижений, становится более дифференцированной оценка его качеств, свойств характера, развития его способностей. При этом выраженность личностного начала будет снижаться, хотя оно никогда не исчезает и всегда остается важной составляющей родительского отношения.