Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников

Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников являться связующей, организующей и ориентирующей в системе «учитель — психолог — родители» и включает следующие направления: семейное консультирование; индивидуальная работа; сказкотерапия; игротерапия; театрализация и драматизация жизненных ситуаций; тренинговая работа; творческие занятия трудовой деятельностью; организация «круглых столов» и семинаров для учителей и родителей. Содержание деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников складывается из: наблюдений конкретных ситуаций, с их последующим инсценированием в учебной и внеучебной деятельности; просмотр и обсуждение телепрограмм, кинофильмов; организация совместной творческой трудовой деятельности; активное вовлечение ученика в теоретическую и практическую работу культурно- развивающего характера; имитация в игровой деятельности культурных образцов взаимоотношений; помощь младшим школьникам в рефлексии негативных проявлений во взаимоотношениях (сатирическая театрализация негативных ситуаций взаимоотношений).

      Приступая к  начальному изучению детей, школа предварительно должна провести работу и с родителями и с персоналом школьных образовательных учреждений (установить тесные, заинтересованные контакты) по разъяснению своевременной школьной политики в отношении недостаточно готовых к школе и ослабленных детей, а также сущности коррекционно -развивающего образования, того, в каких формах оно реализуется, по каким показаниям будет рекомендовано детям.

     Таким образом, необходима продуманная  целостная система социально-педагогической работы по адаптации детей к условиям школьной среды. Своевременная диагностика обеспечит построение коррекционно - развивающего образовательного процесса в соответствии с возможностями ребенка.

Проблема формирования культуры взаимоотношений детей решается в совместном труде  и на занятиях где, создаются благоприятные условия для установления взаимодействий со сверстниками, формирования нравственных представлений, чувств, коллективных переживаний, для осознания оценки собственных поступков и поступков сверстников. 

 

 

 

1.3. Анализ современной практики деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

   

 В настоящее время на поиск эффективных педагогических и психологических средств обучения и воспитания детей направлены усилия большого числа специалистов: педагогов, психологов, дефектологов, логопедов, социальных педагогов.

Социально - психологическая служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям.

В рамках этой службы осуществляется социально-психологическое изучение детей для организации индивидуального подхода к ним, оказывается социально - психологическая помощь детям, родителям, учителям, проводится психопрофилактическая работа и работа по первичной социально-психологической коррекции и реабилитации.

Социально-педагогическая работа в школе сосредотачивает свое внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители.

В ходе социально - психологической работы с педагогами, учащимися и их семьям важно достичь понимания и принятия друг друга. Для ребенка реальны: семья, школа (коллектив формально определенных сверстников), двор (неформальный коллектив сверстников, который он выбрал сам).

Социально-педагогическая деятельность представляется как многоплановая и многоуровневая работа специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов детей и взрослых, по их социальной защите, поддержке личностного развития, социальной адаптации, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе. Социальный педагог - сотрудник, который создает условия для социального и профессионального саморазвития учащихся, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций.

Состояние социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников определялось по следующим направлениям:

1. Определение базы исследования.

2. Определение состава  контрольной и экспериментальной  группы.

3. Выбор методов и методик, направленных на  изучение деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

Базой для проведения исследования является ГБОУ средняя образовательная школа №1055 г. Москвы. В исследовании участвовало 32 учащихся в возрасте от 8 - 10 лет. В контрольную и экспериментальную группы входило по 16 учащихся.

В контрольную группу входят 16 учащихся, где 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 8 – 10 лет.

 В экспериментальную  группу входят 16 учащихся, где 8 девочек  и 8 мальчиков в возрасте от 8 – 10 лет.

Организуя  работу  с детьми социальный педагог  должен преследовать следующие цели:

1.    Научить детей общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать хорошие  взаимоотношения . 

2.    Научить детей создавать в группе эмоционально благоприятные личные  взаимоотношения . 

3. Научить детей умело  вести дискуссию, высказываться  самим и слушать других, доказывать  свою правоту и признавать  правильность позиций других  людей. 

4. Научить детей не  создавать конфликты в сфере  личных и деловых межличностных  отношений. 

Целью нашей опытно-экспериментальной работы является проверка модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников в образовательном учреждении.

Для нашего исследования было сформировано две группы:

- контрольная;

- экспериментальная.

Контрольная группа определяется как группа испытуемых, аналогичная экспериментальной группе, которая подвергается в исследовании всем тем же воздействиям, за исключением экспериментальной переменной, в нашем случае - деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношениймладших школьников.

На основе нашего теоретического анализа данной проблемы нами была сфорированна диагностическая программа.

1. Для исследованиия предпочтений детей  друг к другу мы использовали социометрическую  методику   Т.Д. Марцинковской «Два домика». Текст методики представлен в Приложении 1.

Цель: выявить   социометрический   статус ребенка в классе, его взаимоотношения со сверстниками, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия.

Проведение  социометрической  методики « Два домика » позволило выявить особенности эмоциональных связей среди сверстников и определить социальный статус каждого члена в группе. С целью обработки полученных результатов, мы взяли за основу следующие показатели: если у ребенка от 4 и более баллов, то мы относим его к группе «популярные», от 1 до 3 баллов к «предпочитаемым»детям, которые, в принципе могут быть лидерами, 0 баллов-это тихие и малообщительные дети, которых мы относим к группе «игнорируемые», от -1 и далее – это «отвергаемые» дети В результате проведенной методики нами были полученны следующие результаты в контрольной группе:

21 % - дети «популярные», 42 % - детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 18  % самое малое количество детей «игнорируемые» и 19 % - «отвергаемые».

Полученные результаты представлены на рисунке 1.

Рис.1  Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в контрольной группе

 

Социометрический статус	Количество детей (%)
Популярные	21
Предпочитаемые	42
Изолированные	18
Отвергаемые	19

Таблица № 1  Социометрический  статус детей младшего школьного возраста контрольной группы

 

 

 

В экспериментальной группе, мы получили следующие результаты:

41 % детей мы отнесли  к группе  «предпочитаемыми», 20 % «отвергаемые» дети, 19 %  наименьшее количество составила группа «популярные» и 20 % «игнорируемые» дети. Полученные результаты представлены на рисунке 2. 

Рис.2  Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в экспериментальной группе

 

Социометрический статус	Количество детей (%)
Популярные	19
Предпочитаемые	41
Изолированные	20
Отвергаемые	20

 

Таблица № 2  Социометрический  статус детей младшего школьного возраста экспериментальной группы

 

В результате полученных нами данных мы можем сделать следующие выводы: уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими  статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а лидеры завышенную.

На основе проведенной нами методики можно сделать следующий вывод, что уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими  статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а  «популярные» завышенную.

Родительское отношение мы понимаем, как систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Текст опросника представлен в Приложении 2.

В результате проведенной нами методики мы получили следующие результаты:

В контрольной группе высокий уровень высокий уровень педагогической культуры был выявлен у  17 %  испытуемых, 41 % имеет средние показатели и самое большое количество составили низкий уровень, а именно 42 %. Полученные результаты представленны в рисунке 3.

 

Рис. 3 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (контрольной группы)

 

В экспериментальной группе  так же  высокий уровень был зафиксирован только у 16 % испытуемых, 35 %-средний уровень  и большая часть, а и именно 49 % имеют низкий уровень педагогической культуры.

Полученные результаты представленны в рисунке 4.

 

Рис. 4 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (экспериментальной группы)

 

В результате полученных данных, мы можем сделать вывод, как в контрольной, так и в экспериментальной группе превышает низкий уровень педагогической культуры родителей 42% и 49%. Это говорит об отсутствие у родителей знаний о психологических закономерностях того или иного возраста, отсутствие готовности к их использованию, в основном опора на знания народной педагогики. То есть, родителям присущ авторитаризм в процессе взаимодействия с ребенком. Родители такого типа могут прямо не выражать недовольства ребенка, подчеркнуто игнорировать его, порождая у ребенка чувство отчужденности, одиночества.

 

 

 

 

 

 

Выводы по  главе 1.

1. Изучение и анализ научной  литературы по проблеме, позволил нам определить состояние практики деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений, выявить основные проблемы и перспективы развития.  Сущностная характеристика развития личности ребенка в школе, определяется успешностью формирования основ культуры взаимоотношений детей, которая предполагает обучение сотрудничеству, взаимопомощи, вниманию друг к другу, заботливости, преодолению агрессивных и деструктивных форм поведения, выработку навыков гуманных, неконфликтных способов разрешения межличностных противоречий. изучение предпосылок формирования основ культуры взаимоотношений, все настойчивее осознается как неотъемлемый элемент содержания и технологии образования в современном образовательном учреждении.

2.Культура, таким образом, является особой формой жизнедеятельности людей, дающая проявиться многообразию стилей жизни, материальных способов преобразования природы и созидания духовных ценностей. Существенная роль в формировании культуры взаимоотношений младших школьников принадлежит социальному педагогу в силу его профессионального назначения и компетентности в организации социально- средовых условий культурного развития личности на основе организации взаимодействия основных воспитательных институтов и прежде всего семьи и школы.