Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников

Глава 2. Состояние деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

2.1. Характеристика модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

       Приступая к построению модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, необходимо сделать следующее пояснение относительно понятия «моделирование». Моделирование - это один из теоретических методов научного исследования, который характеризуется как воспроизведение параметров некоторого объекта на другом объекте, специально-созданном для его обучения. Этот второй объект называется моделью. В самом общем смысле модель – такой материально или мысленно представленный объект, который в процессе познания замещает объект – оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные его черты [12, 40].

 Моделирование процесса  в нашем исследовании представляет  собой процесс решения воспитательных  задач путем обоснования соответствующих элементов. Социально-педагогическая модель, разными авторами, понимается по-разному.

Модель социально-педагогической деятельности – это упорядоченный на основе структурно-функционального подхода набор функций, ориентированный на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который создается образовательное учреждение или же его структурное подразделение.

 Социально-педагогическая  модель необходима для систематизации  и обобщения опыта социального  воспитания детей, во всем многообразии  и неповторимости его содержания  с целью последующего использования  этого опыта в условиях конкретных  учреждений путем наложения модели на функционально-содержательную их деятельность и выявления перспектив развития.

Существенная роль в формировании культуры взаимоотношений дошкольников принадлежит социальному педагогу в силу его профессионального назначения и компетентности в организации социально-средовых условий культурного развития личности на основе организации взаимодействия основных воспитательных институтов и прежде всего семьи и начальной школы.

Социальный педагог – это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных, педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы. Он должен уметь построить педагогически правильную воспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учащимися, с группами учащихся начальной школы, их родителями, учителями, специалистами.

Эффективность деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников определяется его готовностью учитывать особенности семьи (благополучная, неблагополучная), и педагогически взаимодействовать с ней в логике изучения и необходимой коррекции инициируемых его целей и направленности социальных отношений ребенка, выстроенного семьей характера его взаимоотношений с окружающими.

Главными участниками процесса формирования культуры взаимоотношений младших школьников являются: сами учащиеся, учителя, родители детей. В некоторых случаях в него включаются психологи. Все участники педагогического процесса представляют собой в системе поддержки отдельные группы. При этом основной целью системы поддержки является создание условий для успешной организации формирования культуры взаимоотношений младших школьников, работа с которыми является главным всей этой системе.

Осуществление процесса моделирования включает несколько этапов:

1. Изучение теоретических основ моделирования как метода социально-педагогического исследования.
2. Построение первого варианта модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений дошкольников.
3. Адаптация модели к условиям дошкольного образовательного учреждения, её корректировка и усовершенствование.
4. Оформление модели в окончательном варианте, составление её схемы.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами были разработаны требования, которым должна отвечать данная модель:

- учет реальных возможностей  начальной школы (наличие  учителей, психологов, социальных педагогов);

- содействие повышению  качества учебно-воспитательного  процесса общеобразовательной школы.

Анализ состояния и тенденций культуры взаимоотношений младших школьников показал, что существует необходимость создания некой общей модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

Мы представляем модель деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, реализуемую на базе ГБОУ средней общеобразовательной школы №1055.

Рассмотрим содержание каждого из компонентов модели на рис.5.

Рис.  5  Модель деятельности социального педагога по формированию основ культуры младших школьников

Рассмотрим каждый из вышеперечисленных компонентов модели.

1) Объект – младшие  школьники

2) Субъект – социальный  педагог, родители, учащиеся, социум

3) Цель – формирование  основ культуры взаимоотношений  младших школьников в начальной  школе.

4) Принципы деятельности  социального педагога по формированию  основ культуры взаимоотношений  младших школьников ориентированы на: гуманистическую направленность, опору на ведущую деятельность, учет возрастных особенностей, психологическую комфортность, принцип развития.

а) Гуманистическая направленность системы педагогических мероприятий предполагает необходимость сочетания целей общества и личности ребенка, ориентированного на отношения, достоинства, так как ведущей ценностью любой культуры является ценность личности человека.

б) Опора на ведущую деятельность детей младшего школьного возраста. В основу этого принципа положено, что учебная деятельность младших школьников наилучшие результаты дает тогда, когда дети активно взаимодействуют между собой в процессе усвоения знаний и умений.

в)  Учет возрастных особенностей. Развивающее начальное обучение должно быть направлено прежде всего на решение этой важнейшей задачи современной школы — формировать у младших школьников творческое отношение к учебной деятельности.

г) Принцип психологической комфортности предполагает создание доверительной, раскованной, стимулирующей активности ребенка атмосферы, с опорой на внутренние мотивы и, в частности на мотивацию успеха.

д) Принцип развития направлен на целостное развитие личности ребенка, его готовность к дальнейшему совершенствованию. Содержание процесса формирования культуры взаимоотношения младших школьников нацелено на то, чтобы каждому ребенку были созданы такие условия, в которых он мог бы максимально реализовать свой интеллект, способности, активность, и прежде всего, личность.

5) Этапы деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников:

а) диагностический;

б) ознакомительный;

в) практический.

Под диагностическим этапом деятельности социального педагога понимается способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Данный этап позволяет собрать разнообразную информацию, обеспечивающую дальнейшее всестороннее решение проблемы.

• Ознакомительный этап деятельности социального педагога предполагает сбор информации по проблеме, а также оценку ситуации.
• Под практическим этапом деятельности социального педагога понимается работа в классе начальной школы, направленная на формирование общей культуры личности, адаптацию личности ребенка к жизни в обществе, формирование основ культуры взаимоотношений детей, изучение психолого-педагогических особенностей личности и её микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся. Социальный педагог выступает посредником между ребенком и образовательным учреждением, семьёй, средой и социумом, участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных программ учреждения, несёт ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции.

6) В  содержание деятельности социального педагога:

• а) повышение уровня социальной адаптации ребенка, группы детей посредством их личностного развития;
• б) профилактика явлений дезадаптации (социальной, психологической,  педагогической);
• в) содержание  посреднической  деятельности  во взаимоотношениях ребенка со сверстниками;

а.а.) Школа является новым периодом  в жизни  ребенка,  и поступление в нее сопряжено с тяжелыми переживаниями, сопровождается изменением поведенческих реакций  ребенка . Ведь  адаптация  - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных  уровнях  – физиологическом, психологическом,  социальном. Трудности, возникшие у  детей  в период  адаптации  могут привести к самой неблагоприятной ее форме – дезадаптации, которая проявляется в нарушениях дисциплины, учебной деятельности и взаимоотношений со сверстниками и учителями.

б.б.) Важной составляющей профилактики явления дезадаптации является психологическое обеспечение адаптационного процесса, а именно:

• создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
• понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
• предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

в.в.) содержание  посреднической  деятельности  во взаимоотношениях

ребенка со сверстниками, способствует социально-культурному развитию и становлению ребенка.

7) Формы и методы: профилактическая работа с родителями, педагогами, детьми; построение индивидуального плана работы социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры младших школьников.

8)  Пути эффективности социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений:

• взаимодействие начальных классов с семьей, социальным педагогом;
• формирование социально-педагогической компетентности  педагогов;
• формирование культуры взаимоотношений детей по средствам общения.

9) Результат: сформированность основ культуры взаимоотношений младших школьников в начальной школе. Личность ребенка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых ребенок взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается ближайшего окружения ребенка (семья, сверстники, персонал работающий в ОУ и т.д.), так как, опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.