Игровые методы коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

              Различия между отдельными видами агрессии в той или иной степени отражают уровень социализированности социальных норм. К основным видам агрессии относят физическую и вербальную агрессию, которая может носить активный (по собственной инициативе) или пассивный характер (быть реакцией в ответ на чье-то воздействие), направленный (когда точно известен объект агрессии) или ненаправленный характер (когда агрессия вымещается на любом попавшемся под руку объекте). При это направленная агрессия может быть прямой и косвенной. Например, вариантом  косвенной агрессии, по А. Бассу, может быть распространенные клеветы против жертвы или агрессия, направленная против объектов – заместителей (в частности, вещей, принадлежащих жертве, критика ее вкусов) или представителей круга лиц, близких жертве. Прямая агрессия всегда обращена непосредственно на жертву[29,34].

              Можно выделить такие виды агрессии, как:

-         враждебная агрессия, направленная на причинение ущерба или боли жертве («агрессия во имя агрессии»);

-         инструментальная агрессия, которая способствует удовлетворению другого («неагрессивного») мотива, т.е. причинение ущерба не является целью агрессивных действий, и они имеют иную направленность; в качестве примера может служить агрессия со стороны мальчика, желающего покататься, в адрес владельца велосипеда, – нередко при этом в ход идут угрозы и даже кулаки, хотя маленький хулиган стремится не столько сделать больно, сколько заполучить велосипед;

-         случайная, непреднамеренная агрессия[29,36].

Если останавливаться на вербальной агрессии, то на основании содержания высказывания можно выделить следующие ее виды:

-         многочисленные отпоры;

-         отрицательные отзывы и критические замечания;

-         упреки и обвинения;

-         оскорбления;

-         угрозы, принуждения, вымогательства;

-         высказывание мыслей и желаний агрессивного содержания;

-         выражение отрицательных эмоций, например недовольства в форме брани, затаенной обиды, недоверия, ярости и ненависти, когда эти высказывания не служат просто для описания эмоционального состояния.

Перечисленные классификации можно дополнить делением агрессии на групповую и индивидуальную, реальную и символическую (в виде рисунков, игр, фантазий). Н.Д. Левитов предлагает следующую классификацию агрессии:

-         типичная для характера человека агрессия;

-         нетипичная для характера человека агрессия (она может отражать начало возникновения новых черт характера);

-         эпизодическая агрессия [37,25].

К формированию и закреплению примитивных, не всегда адекватных ситуации форм аффективного реагирования, среди которых наиболее часто встречается агрессия, способны и задержка, и искажение раннего развития. При этом проявления агрессии могут наблюдаться в виде:

1) самоагрессии или агрессивных действий по отношению к объектам окружения или другим людям;            

2) физической агрессии или агрессивных разрядов в вербальном или символическом плане;

3)   эпизодических вспышек, имеющих нестойкий характер, либо типичного способа реагирования ребенка на воздействия из окружения, иметь генерализованный характер и даже выглядеть как патологическое влечение[31,19].

              Отмечаются многочисленные попытки классификации агрессивных действий с позиции социальной нормативности поведения субъекта. В этой связи Н.Д. Левитов считает существенным разделение агрессии инициативной и оборонной. А также выделяет «общественно и этически оправданные поступки» (например, боевитость, социально одобряемая спортивная злость) и «недопустимую грубую форму обращения с человеком, а иногда с неодушевленным предметом» [37,28]. В ряде исследований было показано, что симптомы поведения, направленного против общественных норм, составляют самостоятельную группу эмоциональных расстройств наряду с тревожным, беспокойным и депрессивным, подавленным поведением.

              М.Раттер в своей работе приводит мнение, согласно которому существует различие между агрессивным поведением и поведением, нарушающим нормы и исследования, позволившие выделить «агрессивное поведение вне социального контекста» и «агрессивное поведение, направленное против социальных норм»[45,39].

              При обсуждении вопроса об определении понятия «агрессия», существует определенная опасность использования признака социальной нормативности в качестве основания для классификации форм агрессивного поведения. М. Раттер напоминает, что в современном обществе до сих пор существуют явления неравенства и дискриминации, и в некоторых подобных ситуациях люди могут реагировать здоровым, хотя и причиняющим кому-то беспокойство, протестом [45,40]. Следует с особой осторожностью относиться к утверждениям о том, что номы поведения других людей неправильны лишь потому, что они иные. Проявляемый личностью или группой людей нонконформизм, протест против существующего порядка нельзя использовать в качестве индикатора психического расстройства.

              С точки зрения М. Раттера, более полезной с теоретической и практической точки зрения может оказаться классификация агрессивного поведения на следующие виды:

1)         агрессивное поведение у субъектов, усвоивших нормы и правила, регулирующие отношения в обществе;

2)         агрессивное поведение у субъектов, не усвоивших данные нормы и правила или присвоивших качественно иную систему ценностей [45,51].

Выделенные виды агрессивного поведения определяют принципиальное различие в подходах к организации и содержанию коррекционной работы с ребенком.

Таким образом, возможны различные рабочие классификации видов агрессивных проявлений в зависимости от целей исследования и выбранного основания классификации. При этом обращается внимание на то обстоятельство, что агрессивные тенденции в различные периоды жизни могут закономерно возрастать на фоне повышения активности ребенка в процессе его аффективного развития. Можно даже говорить о том, что динамика самих проявлений агрессии часто является своеобразным показателем усложнения и большей гибкости в способах взаимодействия ребенка с его ближайшим окружением.

1.1.           Основные психологические теории агрессивного поведения.

              В психологии проблема агрессии имеет давнюю историю. Некоторые ее аспекты рассматриваются в работах отечественных ученых – П.П. Блонского, Л.С. Выготского. Однако основная заслуга в выдвижении проблемы человеческой агрессии в качестве специального предмета научного психологического анализа принадлежит, несомненно, З.Фрейду и психоанализу в целом.

              В настоящее время изучение агрессии проводится в русле основных традиционных направлений в психологии. В зависимости от того, в чем авторы видят источник агрессии, можно классифицировать имеющиеся исследования следующим образом:

              1)исследования, базирующиеся на признании враждебного характера агрессии у человека. Большое внимание в них уделяется изучению биологических факторов развития: здесь рассматриваются такие факторы, как наличие у человека врожденного разрушительного инстинкта, особенности обмена веществ, хромосомные аномалии, связь агрессивного поведения с определенными зонами мозга, влияние органических поражений центральной нервной системы;    

2)исследования, признающие «выученный», прижизненно приобретаемый характер агрессии: как правило, здесь изучаются различные воспринимаемые ребенком модели агрессивного поведения окружающих (например, наказание) либо условия, подкрепляющие собственные агрессивные действия ребенка. Однако попытка изолированного рассмотрения роли отдельных факторов в формировании агрессии существенно снижает ценность и надежность полученных в исследовании результатов вследствие их противоречивости. Так, С.Бижу и Д.Баер отмечают, что агрессивную реакцию могут подкреплять любые систематически повторяющиеся вслед за агрессией социальные раздражители [8,15]; 

              3)исследования, основанные на системном подходе к изучению источников агрессии. В частности, Л.С. Выготский полагал, что в основе агрессии лежит врожденный оборонительный рефлекс, однако его реализация подвергается значительной трансформации в процессе социализации ребенка в зависимости от складывающихся отношений с окружающей средой [10,43]. Существование связи между агрессией и повышенной возбудимостью нервной системы при слабом действии активного торможения отмечал Н.Д. Левитов  [28,21]. Исходя из того, что свойства нервной системы передаются по наследству и в результате может быть унаследовано нарушение баланса между процессами возбуждения и торможения в сторону повышенной и слабоконтролируемой возбудимости. Он вместе с тем подчеркивал важность изучения тех социальных условий развития, которые способствуют перерастанию указанных задатков к наступательным действиям в агрессивные формы поведения.

              Третий подход к изучению агрессии позволяет преодолеть основные недостатки исследований, относящихся к первым двум группам, а именно свойственный им схематизм, одномерность, оторванность от реальной жизнедеятельности ребенка. Он дает возможность учесть такой фактор развития, как активность самого ребенка в построении взаимоотношений со средой, изучить механизмы влияния тех или иных условий на формирование агрессивного поведения и агрессивности как личностной черты.

              Многие исследователи уделяют большое внимание общественным факторам развития и семейному воспитанию, видя в них как источник возникновения позитивных изменений в личности ребенка, так и причину наблюдающихся отклонений в формировании его психологических свойств [8,41].

              Однако при этом нередко происходит неправомерное расширение или, напротив, сужение проблемы. Так, в целом ряде работ отмечается, что сама социальная среда становится все более агрессивной, в других влияние общественной среды сводится к некоторым частным условиям семейного воспитания. Однако воспитание представляет собой процесс подготовки ребенка к участию в жизни общества, и способ воспитания в семье во многом определяется типом совместной деятельности людей в обществе, которая предъявляет определенные требования к психологии человека.

              В последние десятилетия отмечаются рост детской преступности и усиление агрессивных проявлений у детей, в том числе в семьях, где ребенка учат вести себя правильно, где он имеет возможность систематически наблюдать образцы социально приемлемого поведения, демонстрируемого взрослыми, – именно это обстоятельство и стало главным поводом для беспокойства широкой общественности. Если вспомнить тезис: «Дети – наше будущее», то возможно, сегодня уже самое время задать вопрос: каким оно будет?

              Поскольку человек –  существо биологическое, было бы естественно предположить, что агрессия имеет свои биологические предпосылки (корни). Может быть, одним из наиболее очевидных доказательств этого положения является то, что в той или иной степени и форме агрессивное поведение мы наблюдаем у всех детей с самого раннего детства. Причем было не раз замечено: чем меньше ребенок, тем чаще в его поведении встречаются самые примитивные проявления агрессии – дети щипают, кусают, могут ударить друг друга  и даже взрослого. Все эти наблюдения побуждали ученых, изучающих агрессию, к поиску биологических факторов, ее вызывающих.

              С точки зрения К. Лоренца, автора, возможно, первой книги по агрессии, существует большое сходство подростков, начинающих драться со сверстниками при первом же знакомстве, с обезьянами. На этом основании он пришел к заключению, что человек как один из видов животного мира обладает инстинктом агрессии [33,14]. Однако нетрудно увидеть, что есть большая разница в том, кто играет на барабане – заяц или музыкант. И это несмотря на все внешнее сходство этих двух ситуаций. Агрессивное поведение подростков – скорее результат низкого уровня культуры, даже если предположить наличие биологических корней у агрессии. По сравнению с животными роль инстинктов в жизни человека относительно невелика. Более того, любой инстинкт у человека предполагает контроль со стороны сознания – даже когда нам очень хочется кушать, мы не едим руками, из чужой тарелки и что ни попадя. Практически любой человек в той или иной степени способен при необходимости контролировать чувство голода, при этом никто не будет оспаривать, что потребность в пище имеет биологическое происхождение.

              При объяснении причин агрессии сегодня часто ссылаются на психоанализ. Действительно, еще в начале прошлого века З.Фрейд – основоположник психоанализа – выдвинул предположение о наличии у человека двух основных инстинктов у человека – инстинкта жизни и инстинкта смерти. Первый из них, по Фрейду, находит свое выражение в сексуальности человека, а второй – в разрушительных действиях. Однако во многом  данное утверждение пересмотрели его собственные ученики, найдя иные причины, объясняющие трудности адаптации человека в современном обществе.

         Законы психоанализа были сформулированы З.Фрейдом на основе опыта лечения людей, страдающих неврозами. Невроз относят к пограничным нервно-психическим расстройствам. Возможно, наиболее близки к истине те, кто считает, что не может быть поведение здорового человека объяснено законами поведения людей с нарушением здоровья. Точно так же общественная жизнь и присущие ей проблемы не могут правильно и глубоко поняты с точки зрения законов биологических [8,33].