Игровые методы коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

              К использованию игры в психокоррекционных целях обращались многие отечественные исследователи-практики: А.Я.Варга, И.Г.Выгодская, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, Р.А. Зачепицкий и др.                     

              Основным принципом игровой коррекции, по мнению А.С. Спиваковской, является воздействие на ребенка с учетом специфичности обстановки и контакта. Суть этого принципа заключается в следующем: чтобы включить в действие механизм перестройки поведения робких либо агрессивных в общении детей, следует изменить условие, т.е. вывести их из той среды, в которой у них появились нежелательные формы поведения.

              А.С. Спиваковская раскрывает процесс перевоплощения как важного уровня перестройки эмоциональной личностной сферы. В игре-драматизации ребенок испытывает двойственное переживание: он «лепит» образ, преобразуя самого себя[49].

              Э.Г. Эйдемиллер предлагает использовать в коррекционной работе сказочные образы и рассказывание сказки. Целям коррекции здесь служит перенос отрицательных эмоций и качеств ребенка на сказочный образ. Дети наделяют сказочных персонажей собственными эмоциями, чертами характера, переносят на них свои недостатки [54].

              Кроме этого Э.Г. Эйдемиллер предлагает использовать для коррекционной работы рисуночные тесты, в которых наиболее четко выражаются проблемы детей. Проективные методики подходят для работы с дошкольниками, так как многие опросники не понятны детям.

              Р.А. Зачепицкий рассматривает игру и как самостоятельный метод, и как составную часть рациональной психотерапии. Он предлагает проводить коррекционную работу поэтапно. Сначала беседу и наблюдение за исследуемым, затем ситуативную спонтанную игру. Позже, специально направленную игру, и, наконец, внушение. При этом выбор игровых тем должен отражать интерес клиента и представлять значимость для психотерапевта.

              Таким образом, зарубежная и отечественная психология рассматривает игровую терапию, как максимально эффективный метод психотерапевтического воздействия на детей. В рамках всех подходов: игровая деятельность признается, как приоритетный вид деятельности в дошкольном возрасте. И поэтому, игровые методы -  оптимальный метод коррекции в дошкольном возрасте. В основе различных методик лежит признание того, что игра оказывает сильное воздействие на развитие личности ребенка дошкольного возраста.

Выводы.

              Итак, в данной главе мы рассмотрели основные теоретические концепции агрессивного поведения. Согласно позиции отечественных ученых, существует связь между агрессивностью и свойствами нервной системы. Вероятность агрессии повышается, когда нервная система человека характеризуется повышенной возбудимостью при слабом действии активного торможения. Л.С. Выготский полагал, что в основе агрессии лежит врожденный оборонительный рефлекс, однако его реализация подвергается значительной трансформации в процессе социализации ребенка в зависимости от складывающихся отношений с окружающей средой. Существование связи между агрессией и повышенной возбудимостью нервной системы при слабом действии активного торможения отмечал Н.Д. Левитов.

              Также нами были рассмотрены особенности агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте. Обострение агрессивного поведения отмечается именно в периоды кризисов личностного развития, в периоды наибольшей эмоциональной нестабильности ребенка, и чем более склонны взрослые просто подавлять детскую агрессию, тем больше нерешенных проблем у ребенка, тем выше вероятность агрессии на следующих ступенях развития. Характеристики эмоциональной сферы ребенка служат основными показателями его психического развития в норме и при различных родах отклонения.

Нами были рассмотрены игровые методы коррекции применяемые в работе с детьми. Разработкой игровых методов коррекции занимались, как отечественные исследователи-практики: А.Я. Варга, И.Г.Выгодская, А. С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, Р.А. Зачепицкий и др., так и зарубежные:  Диана Фрай, Анна Фрейд, Мелани Кляйн, Хуг-Хельмут и др. Игровая коррекция понимается психологами психоаналитического и гуманистического направлений, прежде всего, как процесс воздействия на личность ребенка извне с целью изменения, исправления, улучшения ее внутренних особенностей: эмоционального состояния, степени самопринятия, гармоничности личности, понимания себя и своих отношений со значимыми другими.

Таким образом, нами были рассмотрены такие теории агрессивного поведения как: социально-когнитивная теория, культурно-историческая теория, этология, психоанализ, бихевиоризм.  Были рассмотрены генезис, феноменология и функции агрессии. Были даны различные классификации  проявления агрессивного поведения. Предложены различные, в том числе игровые методы коррекции агрессивного поведения.

В качестве теоретико-методологической базы настоящей работы мы использовали общепсихологическую теорию деятельности, а также некоторые методические разработки предложенные в русле различных психологических школ.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Диагностика проявлений агрессии  у старших дошкольников

              Для изучения проявлений агрессии у дошкольников был проведен психологический эксперимент. Исследовались дети старшего дошкольного возраста (5 лет) ДУУ № 82 г. Симферополя.

              Для эксперимента были выбраны две группы детей пятилетнего возраста: контрольная и экспериментальная группа по 6 человек [Приложение № 1].

              На первом этапе эксперимента были организованы беседы с педагогами обеих групп дошкольников с целью: составить психологический портрет каждого ребенка. Используя наблюдения педагогов, данные о семьях детей, мы составили психологические характеристики [Приложение № 2].

              Беседы с педагогами показали. Что в контрольной группе есть два ребенка, проявляющие агрессию: Р. Дима и Т. Сережа.

              Т. Сережа из неблагополучной семьи: отец – алкоголик, старший брат в школе считается «трудным» подростком. Ребенком занимается мать, которая в две смены работает на стройке.

Мальчик не признает авторитет родителей и педагогов. Конфликтует с ними. Очень агрессивно относится к детям. Поэтому группа его игнорирует. Мальчик явный аутсайдер. Предпочитает одиночные игры. Сережа неадекватно реагирует на указания и замечания воспитателя. Если взрослый заставляет мальчика что-либо сделать, у последнего начинается истерика. Такая же реакция наблюдается при конфликте Сережи с другими детьми. Мальчик кричит, падает на пол, швыряет игрушки.

Агрессивным ребенком педагоги назвали Р. Диму. У Димы семья полная: отец, мать, старшая сестра. Родители много работают, не уделяют мальчику достаточно внимания. С педагогами группы родители не взаимодействуют.

В группе Дима агрессивен. Часто идет на конфликт, как с детьми, так и с педагогами. На замечания реагирует неадекватно – злится, бросает игрушки, угрожает. Мальчик достаточно умен, сообразителен, однако не идет на контакт со взрослыми.

Остальные дети агрессивности не проявляют. В основном, это дети из полных семей. Родители взаимодействуют с педагогами, совместно решают проблемы воспитания и обучения детей.

В экспериментальной группе педагоги назвали агрессивными Сережу К и Данила К.

Сережа К из полной семьи. Кроме родителей воспитанием занимается бабушка. Семья мальчика материально обеспеченная, потому мальчик ни в чем не знает отказа. Он избалован. В группе активен. Конфликтует со сверстникам постоянно по поводу игрушек. С детьми и взрослыми агрессивен. Неадекватно реагирует на замечания взрослого. Указания не выполняет, угрожает («Я тебя убью», «Папа тебя зарежет»). Частые трудности во взаимодействии. Способен к физической расправе.

Данил К. также из полной семьи. Семья материально обеспеченная, поэтому у мальчика очень много игрушек, различных приспособлений. Родители много работают, в связи с этим мало уделяют внимания сыну. Данил активный ребенок. Один из лидеров детского коллектива. Являясь лидером, подавляет других детей, решает все «проблемы» физическим путем. Мальчик агрессивен с детьми, как со сверстниками, так и с малышами. У педагогов возникают трудности при взаимодействии с этими детьми.

Мы организовали наблюдение за играми детей, склонных к агрессии, с целью выявления агрессивных действий.

Наблюдения показали следующее.

В контрольной группе дети достаточно активны. Самостоятельно организуют игры, распределяют роли, играют. Сервер, Лина, Руслан в играх спокойны, внимательны, действуют соответственно избранным ролям. В ходе игры эти дети взаимодействуют, общаются. Игра протекает спокойно.

Настя Д. охотно принимает участие в играх, но при этом часто конфликтует с детьми за роли, за игровые атрибуты, за лидерство. Она часто жалуется педагогу: «Лина не дает мне куклу», либо пытается устранить другого ребенка демонстративным криком: «Уходи, не мешай мне!». Данное поведение является характерным для девочки и наблюдалось нами не только в играх, но и при проведении режимных моментов, в ходе занятий. Согласно определению психолога Е. Смирновой такое поведение можно определить, как косвенную вербальную агрессию. Таким образом, Настю Д. можно отнести к детям с проявлениями агрессивности.

Более явно агрессия проявляется в поведении Димы Р.. В играх он конфликтует с детьми, в ссоре идет на физическую расправу. В некоторых ситуациях наблюдались жалобы детей по поводу игрушек. Однако чаще Дима пытался разобраться сам. Так, например, он напал на Сервера и пытался ударить его, чтобы отобрать машинку. В ходе наблюдений была отмечена и символическая агрессия, когда мальчик, угрожая другому, показывал кулак и говорил, что побьет, когда не будет воспитателя в группе. В этом случае мы наблюдали прямую физическую агрессию, как символическую, так и реальную.

Сережа Т., также явно проявлял агрессию по отношению к другим детям. В случаях каких-либо ссор мальчик начинал бросать чужие игрушки на пол, либо выбрасывать их в форточку. Иногда было замечено, что Сережа портил вещи других детей. Очень часто дрался с мальчиками из-за машинок. Если же другие в драке побеждали, то Сережа демонстративно громко кричал, плакал, падал на пол и закатывался в истерике. Было отмечено, что если на мальчика не обращали внимание, он прекращал истерику и занимался игрой. Сережу Т. в группе не любят. Дети редко играют с ним, избегают общения, стараются не подходить, иногда смеются над ним. У Сережи часто возникают конфликты с педагогом группы. Он открыто проявляет агрессию, угрожает на словах и даже пытается ударить. Родители игнорируют проблемы ребенка в саду, считают, что ребенок спокойный, уравновешенный и не способен к агрессии, обвиняют воспитателя в предвзятом отношении к ребенку.

В экспериментальной группе склонности к агрессии проявили два мальчика: Сережа К. и Данил К.

Сережа К. – своевольный, избалованный ребенок. На любое указание, замечание или запрет он реагирует вспышками ярости – бросает игрушки, вещи; кричал угрозы, пытался ударить. Причем детей Сережа К. пытался побить, в отношении взрослого мальчик ограничивался словесными угрозами и швырянием игрушек.

Таким образом, у Сережи К. была отмечена вербальная агрессия и прямая физическая агрессия.

Данил К. один из лидеров детского коллектива. Стремится к абсолютному лидерству. Агрессивен. В конфликтах с детьми идет на физическое столкновение. Ссоры отмечены по поводу игрушек, распределения ролей, хода игры.

При наблюдении мы отметили, что Данил не трогает Сережу К., а обычно конфликтует с детьми, не способными дать отпор (Эля, Алина). Чаще всего Данил ограничивается вербальной агрессией, но была отмечена косвенная и прямая физическая агрессия. Данил не реагирует на замечания воспитателя либо пререкается с ним.

Проведенные наблюдения показали, что в обеих группах есть дети с агрессивными проявлениями. В контрольной группе это Настя Д., Дима Р., Сережа Т., в экспериментальной – Сережа К., Данил К..

Для диагностики прогноза открытого агрессивного поведения мы использовали «Hand Test», разработанный Э. Вагнером, Б. Брайлином.

Цель диагностики – определить направленность активности обследуемых детей. При помощи данного теста мы решили выяснить, действительно ли выше указанные проявления детей можно назвать агрессивными.

Для исследования мы предложили детям с проявлениями агрессивности 9 карточек со стандартными изображениями руки и 1 пустую для воображаемого действия [Приложение №3].

Мы показывали каждому исследуемому карточки одну за другой в определенной последовательности. Исследуемому  давали инструкцию: «Посмотри на этот рисунок руки. Что делает эта рука?». Ответы детей мы фиксировали в таблицах [Приложение № 4].

Тестирование показало следующее. Настя Д. оценивала рисунки руки, как указывающую –  в четырех случаях, как агрессивную – в одном случае (карта № 3), как стремящуюся к общению – в двух случаях (карта № 6,8), как боящуюся – в двух случаях (карта № 2,5). Подсчет показал – 6 баллов, следовательно, уровень явной агрессии невысок.

Дима Р. только в одном случае (карта № 2) оценил руку, как боящуюся. В остальных случаях проявляется агрессия (5 ответов) и указание, угроза (в 4 случаях). Тест показал 32 балла, следовательно, уровень явной агрессии достаточно высок.

Диагностика Сережи Т. выявила наличие агрессивности в шести ответах из десяти. А подсчет баллов – 39, что означает высокий уровень явного агрессивного поведения.