Современные зарубежные педагогические концепции обучения иностранному языку

 

Заключение

Происходящее в настоящее  время развитие системы образования  в России предъявляет повышенные требования к качеству педагогического  образования, составляющего фундамент  современной системы образования. Одним из возможных способов поиска путей повышения эффективности высшего педагогического образования является изучение зарубежного педагогического опыта.

В нашей работе мы изучили  тенденции в развитии систем образования  в мировой практике, современные  концепции обучения иностранным  языкам, и западные концепции в частности, провели исследование влияния сознательно-практического, коммуникативного методов и метода-чтение на результативность в обучении английскому языку.

Анализируя основные тенденции развития систем образования в мире, мы пришли к выводу, что практически во всех развитых странах мира поворот в развитии педагогических методов в ходе реформирования систем образования сделан на обучение самостоятельно добывать нужную информацию, выделять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач. Усвоение и обобщение готовых знаний становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека.

Давая понятие термину  «концепция» и выявляя основные их особенности, мы пришли к выводу, что все педагогические концепции, независимо от их содержания и направленности, конечную цель обучения трактуют как овладение обучаемыми системой знаний и практической подготовленности, необходимых для успешной практической деятельности.

Значимой задачей описанных методов является создание дополнительной мотивации, обеспечивающей повышенную заинтересованность обучаемых в процессе обучения. Также следует упомянуть то, что в современных методах большую роль играет самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Не приветствуется подача учащимся готового материала, они должны проявлять больше самостоятельности, ибо это способствует запоминанию.

Большинство современных  концепций являются коммуникативно-ориентированными. Один из основных их признаков – творчество учащихся. Именно творческие задания, как видно из этой работы, являются сегодня признаком современности. Они позволяют по-новому построить работу не только над устным высказыванием, но и при других видах деятельности.

Что касается практического  применения методов, наиболее целесообразным является интеграция несколько концепций, объединив их наилучшие стороны, учитывая индивидуальные особенности учащихся.

На данный момент не существует универсального метода-направления, так как эффективность того или иного метода зависит от многих факторов. На современном этапе развития методики происходит интеграция методов. Можно сказать, что началось образование комплексного метода, который вбирает в себя лучшие элементы разных методов.

В результате проведенного исследования мы обратили особое внимание на реализацию коммуникативного метода с использованием технологии проектов, метода-чтения М. Уэста, и сознательно-практического методов обучении английскому языку.

Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом коммуникативная концепция с использованием отдельных элементов различных концепций является эффективной, при этом она значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся.

Реализация метода-чтение также дала хороший результат  владения лексическим и страноведческим  материалом, но грамматический материал повторялся и закреплялся недостаточно эффективно, что было очевидно после проведения итогового тестирования, 30% учащихся группы не справились с грамматическим заданием.

Что касается сознательно-практической концепции, то результаты в обучении по всем видам деятельности и материалу высокие, интерес ребят не такой очевидный, как при коммуникативном методе, но мы считаем, что данный метод дает более глубокие знания, так как отработка материала проходит более детально, поэтапно, медленнее и глубже.

Данная работа может быть полезна при создании и развитии других методик и, кроме того, для выделения основных тенденций развития методики обучения иностранному языку в современной отечественной и зарубежной педагогике.

Ну и конечно, на наш  взгляд, наилучшее обучение иностранному языку - в стране - носителе языка. Наряду с культурой и традициями этой страны, процесс обучения языка был бы, несомненно, наиболее ускоренным и эффективным, познавательным и увлекательным.

 

Список литературы:

1. Азимов Э.Г. Материалы Интернета на уроках английского языка.// Иностранные языки в школе. – 2001. - №1.
2. Барменкова О.И. О работе над проектом по учебнику Happy English 2.// Иностранные языки в школе. – 1997. -№3 
3. Бик Е. Аналитико-синтетический метод обучения иностранным языкам / Русская школа. - 1890. - № 5.
4. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы.// Иностранные языки в школе. – 2002. - №2.
5. Болтнева О.Ю. Театральные проекты в преподавании английского языка.// ИЯШ. – 2001. - №4.
6. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). Гл. ред.:А.М.Прохоров –изд. 3-е, М.: - 1973. –том 13.
7. Витлин Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков.// Иностранные языки в школе. – 2000. - №5.
8. Гаврилова О.В. Ролевая игра в обучении иностранных языков./ О.В. Гаврилова // English. – 2008. - №1.
9. Глейзер П., Петцольд Э. Lehrbuch derdeutschen Sprache. Учебник немецкого языка. Ч. II. - Изд. 10. - С.-Петербург. - 1912.
10. Гальскова Н.Д. Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. – М.: Айриспресс. – 2004.
11. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ. – 2000.
12. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика./ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Издательский центр «Академия». – 2005.
13. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка.// ИЯШ. – 2003. - №5.
14. Жукова И.В. Дидактические игры на уроках английского языка./ И.В. Жукова// Первое сентября. Английский язык. – 2006. - №7.
15. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения ИЯ.// Иностранные языки в школе. – 1991. - №3.
16. Кауфман К.И., Кауфман Н.Ю. Страницы Британской истории./ изд-во Титул. – 2000.
17. Концепция преподавания иностранных языков в 12 – летней школе.// Иностранные языки в школе.//Лапидус Б.А. – 2000. - №5.
18. Коптюг Н.М. Интернет – проект как дополнительный источник мотивации учащихся.// Иностранные языки в школе. – 2003. - №3.
19. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. М., - 2003.
20. Кочетурова Н.А. Метод проектов в обучении иностранному языку. Материалы Региональной Научно – практической конференции «Английский язык в системе Школа - Вуз». – Новосибирск: - 2003.
21. Корнева Л.П. Применение метода проектов на уроках английского языка. // Иностранные языки в школе. – 2006, №5.
22. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранными языками как образовательная цель.// Иностранные языки в школе. – 2001. - №1.
23. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык., М.- 2002.
24. Куприянова Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики.// Иностранные языки в школе. – 2001. - №6.
25. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – Москва – Воронеж: - 2001.
26. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт; пер. с чеш. Р.Е. Мельцера. М.: Прогресс - 1970.
27. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка.// Иностранные языки в школе. – 1999, -№4.
28. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. – М.: - 2000.
29. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранном языкам. Текст/ А.А. Миролюбов// Иностранные языки в школе. – 2001.
30. Михеева Н.Ф. Испанский язык в Соединенных Штатах Америки. – М.: РУДН. – 2001.
31. Носенко Э.Л. Применение ИТ в образовании.// Иностранные языки в школе. – 2002. - №1.
32. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это?// Методист.- 2004. - №1.
33. Пидкасистый А.И. Педагогика. – М.: Педагогическое Общество России. – 2001.
34. Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранным языкам.// ИЯШ. – 2003.
35. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка.// Иностранные языки в школе. – 2001. - №2.
36. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве.// Иностранные языки в школе. – 2001. - №6.
37. Полипова Т.А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранного языка.// Иностранные языки в школе. – 2003. - №3.
38. Рожкова Ф.М., Русавнова С.В. Welcome to Moscow. / Просвещение. – 2001.
39. Сокол И.А. Проект как метод коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.// Иностранные языки в школе. –2008. - №1.
40. Теслина С.В. Проектные формы работы на уроке английского языка. //Иностранные языки в школе. – 2002. - №3.
41. Традиции и новации в методике обучения иностранным языкам: обзор основных направлений методической мысли в России /Авторы Г.М. Васильева, С.А. Вишнякова, И.П. Лысаковва и др.; под ред. Л.В. Московина - Спб.: Из-во С-Петербургского университета. – 2008.
42. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку. //Иностранные языки в школе. – 2002. - №3.
43. Чуракова О.В., Фишман И.С. Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии, выпуск 1, Самара. – 2002.
44. Шатько О.А. Метод проектов на уроках английского языка. //Иностранные языки в школе. – 2010. - №1.
45. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: уч. пособие для преподавателей и студентов. – 4-е изд. – М.: Филоматис: Издательство «Омега-Л», 2010. -480 с.
46. Aitken R. Teaching Tenses. – ELB. - 2002.
47. Carter Ronald, Hughes Rebecca, McCarthy Michael Exploring Grammar in Context. – Cambridge University Press. - 2000.
48. Crystal D. The English Language. 2-d edition. - 2002.
49. Hutchinson T. Project English – 1 Oxford. – 1996.
50. Lewis M. and Hill J. The English Verb: an Exploration of Structure and Meaning. Language Teaching Publications. - 1996.
51. Morgan J., Rinvolucri M., Vocabulary: Resource for Teachers. – Oxford University Press. - 2004.
52. Parrott M., Grammar for English Language Teachers. – Cambridge University Press. - 2000.
53. Scotten A., Project Work – Oxford University Press. - 2001.
54. Scrivener J, Learning Teaching. A Guidebook for English Language teachers. 2-nd. ed. – Macmillan Education. - 2005.
55. Spranger Ed. W. V. Humboldt und die Reform des Bildungswesens. — Berlin. - 1910.
56. Underhill A., Sound Foundations. new ed., – Macmillan Education. 2005.
57. Villiers C.S. Teacher Resources Books. – Oxford University Press. - 2006.
58. Willis D. Rules, Patterns and Words: Grammar and Lexis in English Language Teaching. – Cambridge University Press. - 2003.
 

59. Приложение 1.

Тезисы беседы с учителями по поводу использования  различных концепций в построении урока:

1. Выделить основные виды концепций, используемых для обучения старшеклассников.

2. Выяснить, какие концепции наиболее эффективны для усвоения материала.

3. Выяснить, достаточно ли информированы педагоги о новых зарубежных и отечественных концепциях обучения иностранному языку.

Результаты  беседы с учителями:

№ п/п	Вопросы	Ответы
1.	Перечислите основные концепции, на базе которых Вы строите урок?	только 2 педагога перечислили  основные концепции, остальные 3 педагога в целом так же справились с  вопросом, но чувствовалось, что не в полной мере они владеют информацией.
2.	Как Вы считаете, какие  из концепций наиболее эффективны в обучении?	в рамках школы четыре педагога считают, что следует использовать несколько концепций, за основу необходимо взять коммуникативную концепцию, один педагог считает, что обучение следует вести с максимальной опорой на интенсивные концепции.
3.	Достаточно ли освещен  вопрос разработки современных концепция?	все пять педагогов считаю, что вопрос недостаточно освещен, и  они страдают от недостатка информации по передовым методам-направлениям.

 

 

Приложение №2

Таблица №2 Классификация концепций обучения иностранным языкам

Виды концепций	Общая характеристика	Концепции	Основные черты концепции
Прямые	группа, оформившаяся во второй пол. XIX-нач. XXв. Основываются на положениях: -практ. направл. обучения; -интуитивность; -исключение перевода на родной язык; -последовател. развитие видов реч.  дея-ти в системе слушание - говорение-чтение-письмо; -широк. примен. наглядности. специалисты: М. Берлиц, Ф. Гуэн, Г. Суит, О. Есперсен и др.	Натуральный	-лексико-грамматический материал вводится в устной форме, закрепляется путем повторения аналогий; -основная форма работы -диалог  между учителем и учащимся.
		Устный	-в основе лежат слушанье и  повторение речевых образцов; -не исключается родной яз.
		Аудиовизуальный	-глобальность, -устное опережение, -беспереводность, -ситуативность, функциональность, использование наглядности,
		Аудиолингвальный	-приоритет устной речи над  письменной, заучивание путем подражания, использование страноведческой  информации
		Армейский	-обучение в сжатые сроки; -основной материал -диалоги на  бытовые темы; -дриллы –основной вид упр.
		«Метод гувернантки»	-обучение под постоянным надзором  гувернера-носителя языка
Сознательные	нач. с XVIIIв. сознательный подход к овлад. языком. Также: -взаимосвяз. обуч.видам реч. деятельности; -организ. занятий в послед-ти  от сообщения знаний к формиров. реч. навыков и умений -разграничение материала для  рецептивного и продуктивного  усвоения; -опора на родной язык. спец-ты: Д. Гамильтон, Ш. Туссен, Б.В. Беляев, Л.В.Щерба и многие другие	Грамматико-переводной	основа- письменная речь, гл. объект –  грамматика, дословный перевод и  заучивание.
		Сознательно-практический	-учет родного языка, практический  подход к грамматике, концентризм  в подаче материала,
		Сознательно-сопоставительный	осознование значений языковых явлений, опору на родной язык для более глубокого понимания языков
Комбинированные	XX-нач.XXI вв Присущи черты прямых и сознательных концепций. Основываются на принципах: -речевая направленность обучения; -систематичность; -интуитизм+сознательность; -взаимосвязанноеобучение всем  видам речевой деятельности; -устное опережение; -опора на письменный текст  и др. Спец-ты: К.А Ганшина, И.А. Грузинская, М. Уэст, Е.И. Пассов и  др.	Чтения	тщательный отбор текстов и  упражнений по ним
		Коммуникативный	ед. коммуникации- речевой акт, речевая  направленность, учет индив. особенностей, функциональный подход к отбору материала, проблемность.
		Тандем-метод	-обучение двумя носителями различных  языков друг друга
Интенсивные	В 1960-70е гг. направлены на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки  при значительной ежедневной концентрации учебных часов через активацию  активацию психических резервов личности обучаемого. Спец-ты: И.Ю. Шехтер, В.В. Петрусинский, Г.А. Китайгородская, и др.	Суггестопедический	дешифровка, активный сеанс, концертный сеанс, спектакль
		эмоционально-смысловой активизации	опора на смыслообразование, возникающее  в процессе ролевой игры.
		Гипнопедия	обучение происходит посредством  прослушивания материала во время сна
		Ритмопедия	воздействие на биоритмику человека импульсами света, звука, цвета при обучении
		«Экспресс-метод»	использование особых сигналов, которые  влияют на запоминание при прослушивании  записей

 

 

Таблица №3

Результаты проведения итогового тестирования в двух группах

Экспериментальная группа №1	Экспериментальная группа №2	Контрольная группа
1. Задание на  знание лексического материала
На «5» - 60% учащихся, «4» - 30 % «3» - 10% «2» - 0%	На «5» - 80% учащихся, «4» - 20 % «3» - 0% «2» - 0%	На «5» - 70% учащихся, «4» - 30 % «3» - 0% «2» -0%
2. Здание на  знание грамматического материала
На «5» - 30% учащихся, «4» - 40 % «3» - 20% «2»-10%	На «5» - 30% учащихся, «4» - 20 % «3» - 10% «2» - 30%	На «5» - 50% учащихся, «4» - 40 % «3» - 10% «2»- 0
3. Задание на  знание страноведческого материала
На «5» - 90% учащихся, «4» - 10 % «3» - 0% «2»-0	На «5» - 90% учащихся, «4» - 10 % «3» - 0% «2» - 0%	На «5» - 80% учащихся, «4» - 20 % «3» - 0% «2»-0
4. Опрос по  итогам проведения исследования
Понравился проект, интересно было работать с музыкой, ребята отметили, что им понравилось составлять свой проект, задания были интересными.	Ребятам понравились тексты и проблемы, обсуждаемые на уроке, еще им понравилось  творческое задание, хотели бы, чтобы больше времени уделялось грамматике, так как в ней чувствовали себя неуверенно.		Работа была в обычном режиме, ребята отметили, что интересно было работать с диалогом и текстом. Не очень понравилось отрабатывать грамматические упражнения