Использование здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку учащихся начальных классов

Здоровье учащихся –  одна из острых проблем современной  жизни. Эта проблема многогранна и требует усилий многих специалистов. Для того чтобы добиться наибольшей эффективности урока следует использовать такие технологии обучения, которые позволят сохранить и укрепить здоровье учащихся. Успеваемость детей напрямую зависит от их физического и психического здоровья. Чем лучше ребенок чувствует себя в процессе обучения, тем выше будет уровень его успеваемости.

Основной причиной нарушения  здоровья учеников является специфика  урока. Урок иностранного языка отличается большой эмоциональной, умственной и психологической напряженностью. Вовлечение учащихся в новый для них вид деятельности – общение на иностранном языке – требует больших усилий и со стороны учителя. Именно с уроком иностранного языка связано чрезмерное умственное напряжение, последствиями которого являются быстрая утомляемость, плохое настроение, потеря интереса к изучению предмета, трата большего количества энергии, зрительное напряжение и другое. Для того чтобы не допустить данных ситуаций, нужно использовать в процессе обучения здоровьесберегающие технологии.

Итак, здоровьесберегающие  технологии (ЗТО) можно рассматривать  и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики –  одну из самых перспективных образовательных  систем XXI века, и как совокупность приёмов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию её воздействия на здоровье учащихся и педагогов.    [9, с3]

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что здоровьесберегающие технологии – это технологии позволяющие педагогу добиться наибольшей эффективности обучения в данном случае учеников начальных классов с наименьшим причинением вреда их психическому и физическому здоровью.

           Здоровые дети – это благополучие общества. Без здорового подрастающего поколения у нации нет будущего. Здоровье закладывается в детском возрасте. Начальной школе в этом отводится значительная роль, так как через неё проходят все.

Также важно отметить, что существует не мало проблем, связанных с внедрением в практику обучения немецкому языку в начальной школе здоровьесберегающих технологий. Это такие проблемы как:

• неосведомленность учителей иностранного языка по данному вопросу;
• недостаточная материальная, методическая и техническая база школы;
• специфика урока иностранного языка;
• особенности психического и физического развития младших школьников;
• недостаток практических разработок по данному вопросу;
• учителями иностранного языка не учитываются особенности физического развития детей 7-10 лет;
• оборудование и оснащение кабинета иностранного языка не способствует формированию и сохранению здоровья учащихся;
• стрессогенные технологии проведения уроков и оценивания учащихся увеличивают нагрузки на организм;
• и другие.

По причине существования данных проблем реализация здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе находится на довольно низком уровне развития. Решение этих проблем – это введение в практику обучения немецкому языку различных разработок по данной теме, в которых описываются различные приемы и средства реализации данных технологий. В следующем параграфе мы и попробуем это сделать.

 

 

 

 

 

 

 

§2. Средства реализации здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе

 

Еще Артур Шопенгауэр говорил: - «здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливей больного короля» [26].

В соответствии с Законом  РФ «Об образовании» сохранение и  укрепление здоровья школьников является приоритетным направлением государственной политики в сфере образования. (Приложение 2)

            К большому сожалению, в современной  системе образования реализация  здоровьесберегающих технологий  находится на довольно низком  уровне развития. Особенно остро  эта проблема проявляется в обучении иностранному языку в начальной школе.

Основной причиной нарушения  здоровья детей является специфика  урока иностранного языка. Именно с  уроком иностранного языка связано  чрезмерное умственное напряжение, вследствие чего происходит быстрая утомляемость, плохое настроение, потеря интереса к изучению иностранного языка, потеря большого количества энергии. Поведение младших школьников характеризует импульсивность, неусидчивость, быстрая утомляемость, неумение управлять собой.

Важным фактором, влияющим на здоровье учащихся начальной школы, является организация пространства в кабинете. Маслыко Е.А. предъявляет следующие требования к оборудованию кабинета иностранного языка: « При оформлении кабинета или языковой лаборатории учитываются эстетические, гигиенические, экономические требования, а также требования научной организации труда учителей и учащихся».[11, с.276]

В кабинете (языковой лаборатории) хранятся печатные, экранные и звуковые учебно-наглядные пособия. Очень  важно соблюдать требования, предъявляемые к их хранению. (Приложение 3)

Особое внимание в  кабинете иностранного языка следует  уделить оборудованию рабочего места  учащегося. Оно должно быть таким, чтобы  учащемуся было удобно выполнять  задания учителя, чтобы он мог, используя  соответствующее оборудование, подготовить себя к речевым высказываниям на иностранном языке, оформлять монологическую и диалогическую речь; научиться чтению и письму. Часто в кабинете иностранного языка находится мебель, размеры которой не соответствуют физическим и физиологическим особенностям младших школьников. Не оборудованы места для проведения физкультминуток; выполнения творческих заданий, игр, групповой парной работы, использования музыки и песен на уроках иностранного языка. Не создается, в силу финансово-экономических причин, благополучная предметно-пространственная среда, приближенная к домашним условиям. Вместе с тем правильное оформление рабочего места поможет учащимся интенсифицировать их учебную деятельность, подготовиться к работе, увеличить время активной работы над языком, сэкономить время учителя.

По мнению Маслыко  Е.А. рабочее место должно иметь  постоянное оформление и оформление, обеспечивающее конкретный урок.   (Приложение 4)

Исследованием проблем  использования здоровьесберегающих  технологий при обучении младших школьников в разное время занимались многие учёные, но разработкой этих технологий в обучении иностранному языку уделяется очень мало внимания. Именно поэтому использование данных технологий при обучении иностранному языку не всегда находит применение в практике обучения. На данном этапе нашей работы мы постарались обобщить материал по использованию здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе.

Н.И. Костромина и М.Э. Костромина попытались создать на уроке иностранного языка условия, позволяющие отодвинуть усталость и избежать переутомления учащихся. (Приложение5)

Данный опыт является довольно ценным и возможным в применении для учителя иностранного языка. Его использование позволит добиться укрепления и сохранения здоровья младших школьников в процессе изучения ими иностранного языка.

По мнению И.В. Абрамовой, учитель должен находить такие методы обучения иностранному языку, которые  активизировали бы мыслительную деятельность и предотвратили бы быстрое наступление утомляемости обучаемых. Эти проблемы могут помочь решить игры. Она предлагает два основных вида игр:

• для работы с алфавитом;
• лексические игры. (Приложение 6)

 

  Разумное применение  игр на уроках иностранного  языка и сочетание их с другими  методическими приёмами способствует качественному усвоению материала и наименьшему утомлению детей.[1, с.4-5]

Ещё одним примером использования  здоровьесберегающих технологий при  обучении немецкому языку является опыт Златогорской Р.Л. Для того чтобы  достичь высокой эффективности урока, следует предусмотреть виды работ, снимающие усталость. К ним она относит, в частности, короткие разрядки. Р.Л. Златогорская предложила несколько видов различных разрядок. (Приложение 7)

             Также Р.Л. Златогорская напоминает; что для снятия напряжения во время урока иностранного языка недостаточно проводить разрядку, необходимо, чтобы весь урок проходил непринуждённо, чтобы тон учителя был бодрым и дружелюбным, чтобы для учеников создавалась приятная, располагающая к занятиям обстановка.[8, с.55-60]

          Таким образом, исходя из определения  здоровьесберегающих технологий  и технологий обучения иностранному  языку, можно определить составляющие  здоровьесберегающих технологий  при обучении иностранному языку. (Приложение 8)

Специфика предмета иностранный язык  требует от технологии обучения специфических технологических операций: ознакомление, тренировка, применение. Доминирующие принципы призваны раскрыть качественные характеристики здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку.  К ним относятся:

• доступность и посильность;
• учет возрастных особенностей учащихся;
• направленность обучения на развитие учащихся;
• активность учащихся;
• опора на сильные стороны личности учащихся;
• индивидуализация обучения;
• деятельностный характер обучения;
• оздоровительная направленность обучения;

Реализации здоровьесберегающих  технологий на уроках немецкого языка  в начальной школе способствуют различные приемы. Можно выделить частные и общие приемы.

Общие:

1. смена видов деятельности;
2. игровые приемы;
3. разрядки;
4. физкультминутки.

 

Частные:

При обучении произношению использование:

1. считалок;
2. рифмовок;
3. песен;
4. фонетических игр;
5. фонетической зарядки:
1. повторение за учителем;
2. повторение в различных формах:
1. сидя;
2. стоя;
3. с поднятием рук вверх;
4. с движением.
3. звукоподражательные игры;
4. физкультминутка с произнесением рифмовок;
5. движения при исполнении песен на немецком языке и др.

 

При формировании лексических и грамматических навыков:

1. звуковая наглядность:
1. аудиозаписи;
2. проговаривание;
2. зрительная наглядность:
1. рисунки;
2. карточки разного цвета;
3. цветные мелки;
3. предметная наглядность:
1. игрушки;
2. пальчиковые куклы;
4. лексические и грамматические игры;
5. кроссворды, загадки, викторины;
6. беседа с пальчиковой куклой или игрушкой.

При формировании иноязычных речевых умений в аудировании, говорении, чтении и письме целесообразно использовать анкетирование, игры, ролевые игры, инсценирование, драматизацию, пальчиковые игры, маски, костюмы.

Стоит остановиться на каждом из приемов в отдельности.

Смена видов  деятельности – это такой прием реализации здоровьесберегающих технологий, который заключается в целесообразном чередовании учителем в ходе урока различных видов деятельности детей, с целью снижения усталости, утомления, а также повышения интереса учащихся.

Физкультминутки - это несложные физические упражнения, направленные на уменьшение негативного влияния учебной нагрузки, они благотворно влияют на восстановление умственной способности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный настрой учащихся, снимают статические нагрузки. Основными видами упражнений для физкультминуток являются: разгибание туловища, подтягивание, дыхательные упражнений сидя и стоя, ходьба, наклоны и повороты туловища, движения кистями рук.

Считалки – это небольшие стихотворные тексты с четкой рифмо-ритмической структурой. В наши дни дети применяют считалки при распределении ролей и установлении очередности в игре, чтобы всем было весело и никому не обидно. Особенности считалки – это строгая ритмичность, обилие рифм, особое внимание, уделяемое не смыслу произносимых слов, а результатам, получаемым при счете. 
Считалки – это не только интересный и веселый жанр, детский фольклор, это еще и прекрасный материал для эстетического, психологического, физического и умственного развития ребенка, и для снятия эмоциональной напряженности.

Рифмовки – это специально составленные стихотворные тексты, построенные по законам ритма и рифмы. Использование рифмовок и стихов на уроке обеспечивает активность и работоспособность учащихся, творческую деятельность и высокий уровень владения лексико-грамматическим материалом, поддерживает у детей интерес к изучению иностранного языка. Рифмовки повышают настроение на уроках, объединяют и организуют детей своим ритмом. Они, оживляя урок, помогают многим ребятам преодолеть психическое напряжение, то есть справиться с утомляемостью, так свойственной многим ученикам начальной школы.

Песни – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, один из приёмов эффективного обучения, который способствует созданию на уроке естественного речевого общения, снимает напряжение, непроизвольно побуждает к активному участию в учебном процессе, вносящий в процесс изучения языка элемент праздничности, не традиционности, что оказывает существенное влияние на эмоциональную сферу обучаемых. Иноязычная деятельность на фоне музыки способствует не только запоминанию материала, но и снимает усталость в процессе обучения.