Отчет по практике логопеда в детском саду

Рот открыт, губы в улыбке, широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов, спинка языка выгибается, затем выравнивается. Следить, чтобы кончик языка не отрывался от зубов, язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны.

«Катушка».

Цель: вырабатывать умение выгибать спинку языка, удерживая кончик языка прижатым у нижних зубов (альвеол).

Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних зубов. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта. Следить, чтобы язык не сужался, боковые края языка скользили по коренным зубам, кончик языка не отрывался от резцов, губы и нижняя челюсть были неподвижны.

«Загони мяч в ворота».

Цель: выработать длительную, сильную, целенаправленную воздушную струю.

Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, лежащий на столе, пытаясь загнать его в «ворота» между двумя кубиками. «Забивать гол» на одном выдохе. Следить, чтобы щеки не надувались, для этого слегка прижать их пальцами.

«Подуть через трубочку».

Цель: выработать плавную, длительную, непрерывную, целенаправленную воздушную струю, выходящую по середине языка.

Рот открыт, губы в улыбке, язык свернуть в трубочку и подуть на узкую полоску из бумаги, накрепленную между бровями и свисающую до середины лица. При выполнении упражнения бумажная полоска отклоняется вверх. Стараться как можно дольше удерживать ее в этом положении. Следить, чтобы щеки не надувались.

«Кто дальше загонит мяч».

Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную, целенаправленную воздушную струю, идущую по середине языка.

Рот открыт, губы в улыбке, язык высунут, боковые края широкого языка подняты. Сдуть ватку на противоположный край стола, длительно произнося звук Ф. постараться «забить» мяч (ватный шарик) в ворота, обозначенные двумя кубиками. Следить, чтобы не надувались щеки, нижняя губа не натягивалась на нижние зубы, а дети произносили звук Ф так, чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

«Буря в стакане».

Цель: направлять воздушную струю по середине языка.

Рот открыт, губы в улыбке, широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. По середине языка кладется соломинка для коктейля, конец опускается в стакан с водой (соком, компотом). Дуть через соломинку так, чтобы вода в стакане забурлила. Следить, чтобы щеки не надувались, губы оставались неподвижными.

Упражнение в поочередном произнесении звуков Т – С.

Перед постановкой звука Ц полезно отработать быстрое переключение языка из одного положения в другое.

Сначала звуки произносятся медленно, затем темп увеличивается. Звуки произносятся без перерыва: тс-тс-тс. При произнесении ощущается одиночный удар воздушной струи. Контроль осуществляется тыльной стороной ладони. Следить, чтобы дети не произносили тэс  или тыс.

Автоматизация звука [C] в словосочетаниях.

1. С прямыми слогами СА – СО – СУ – СЫ.

фасолевый суп                                     сухой сухарь

поймали сома                                       лиса в лесу

сытный суп                                           посадка самолета

у осы усы                                              рассыпались бусы

мусор в совке                                       на автостоянке автобусы

синяя бусинка                                      серый гусак

масса советов                                       высокая осока

сыпь песок                                            у Сонечки волосы

2. Слова со слогом – СКУ –

Видим   лиску

Видим   каску

Видим  маску

Видим  киску

Видим  доску

Видим  краску*

3. Слова с различной слоговой структурой.

Густые леса                                             соленая капуста

Вкусный суп                                           самолет в небесах*

Стильные сапоги*                                  Соня устала*

Старый костюм*                                     толстый брусок

Красная салфетка*                                  в песочнице песок

Построил сарай*                                     наступила весна

Острая сабля*                                         свистит свисток

Смотрели салют*                                    пустой сарай*

После повтора словосочетаний за логопедом, предложить Кате самой попытаться составить их.

Автоматизация звука в чистоговорках. Произносится на одном удлиненном выдохе.

са-са-са-са-са-са-сад, оса, лиса, леса

са-са-са – бегает лиса

са-са-са – в саду оса

са-са-са – коси коса

са-са-са – высокие леса

са-са-са – белеют паруса

со-со-со-со-со-со – сом, сок, носок, песок

со-со-со – накачаем колесо

со-со-со – Света пьет сок

со-со-со – собираем в соты мед*

со-со-со – высокая осока

со-со-со – сижу высоко

су-су-су-су-су-су – суп, сундук, несу, пасу

су-су-су – я плету косу

су-су-су – сумку я в руке несу*

су-су-су – мою посуду

су-су-су – спит сова на суку

су-су-су – лиса живет в лесу

сы-сы-сы-сы-сы-сы – усы, весы, лисы, косы

сы-сы-сы – длинные усы

сы-сы-сы – босые ноги

сы-сы-сы – мы объелись колбасы

сы-сы-сы – очень люблю бусы

сы-сы-сы – бьют часы

ас-ас-ас-ас-ас-ас – класс, фас, компас, атас, пастух

ас-ас-ас – я гусей пас

ас-ас-ас – пили дети квас

ас-ас-ас – огонек в костре погас

ас-ас-ас – подметите палас

ас-ас-ас – вырос дома ананас

ос-ос-ос-ос-ос-ос – доска, воск, гости, кости

ос-ос-ос – в саду много ос

ос-ос-ос – сейчас мы включим пылесос*

ос-ос-ос – закончим покос

ос-ос-ос – не суй свой нос

ос-ос-ос – поставь стакан на поднос

ус-ус-ус-ус-ус-ус – успех, усы, фикус, страус*

ус-ус-ус – у Пети кактус

ус-ус-ус – у Тони тонкий вкус

ус-ус-ус – дети ели мусс

ус-ус-ус – показываем фокус

ис-ис-ис-ис-ис-ис – испуг, листок, кисточка, мисочка

ис-ис-ис – догоним лис

ис-ис-ис – все делаем на бис

ис-ис-ис – киска выпила из миски

ис-ис-ис – цветет ирис*

ис-ис-ис – позвали дети: «Кис-кис-кис».

ыс-ыс-ыс-ыс-ыс-ыс – мысль, корысть, коромысло

ыс-ыс-ыс – видим мыс

ыс-ыс-ыс – много крыс

ыс-ыс-ыс – пьем кумыс

Автоматизация звука С в предложениях

Логопед обращает внимание на то, чтобы при чтении предложений, стихотворений, рассказов ребенок воспроизводил их, учитывая содержание читал весело или грустно, торжественно, возвышенно или спокойно, быстро или медленно, громко или тихо. Интонация выразительности речи взрослых при чтении ребенку художественных произведений будет способствовать не только глубокому и правильному пониманию их содержания, но и воспитывать у ребенка потребность самому передавать текст выразительно, громко, не торопясь.

Предложим Кате повторить каждое предложение, прочитанное логопедом.

Собака ест мясо. На суку сидит  сорока. Днем совы спят. В саду стоит стол и скамейка. На соломе сидит собака. У сома усы.

Саня пил квас. Усталый Вася сразу уснул. У артиста красивый голос. У Аси красивые бусы. Из костра летят искры. Ветром парусунесло. Мы стали грести веслами.

Летит стая уток. Мы видим аистов. На столе листы бумаги. На столе стоят студень и капуста. Стакан долго стынет. Саня стоит на посту.

Сане купили маску. Скамейка стоит в саду. Скоро наступит осень. Спасатель на берегу. Спутник устал и уснул. Костя способный ученик.

Старые сосны стоят наклоняясь. Слава сломал скамейку. Вася случайно наступил на кота. Весной ясные дни.  В стакане кислый сок. Детям снятся сны. Снова идет дождь. На удочке блесна. На реке Неве развели мосты. На полях стоят снопы с зерном.

В миске вкусная каша. Скучно дома одному. Ваня смог залезть на скалу. Дождь смыл все следы. На пляже бегал смуглый мальчуган. Дед Ваня смастерил удочку. Лыжники скатились с горки. На улице скользко.

Настя убегала от ос. Пес вилял хвостом и глядел грустными глазами. Вместе сидели собака с котом. В саду стоит аист. Строят новые мосты. Стоит ненастная погода.

Посмотри на картинки и дополни предложения.

Предлагаем посмотреть на картинку и ответить на вопросы (ответы должны быть полными, например: «Художник нарисовал лису»).

1.   Кого нарисовал художник?

2.   Во что одета лиса?

3.   Кого унесла лиса?

4.   Кого боится лиса?

5.   Что могут взять собаки по запаху?

6.   чем лиса заметает следы?

7.   Чем лиса чует погоню?

Повтори сначала стихи за логопедом, а затем выучи их наизусть.

Соня очень любит спать

Соню соней стали звать.

Соня- соня спит весь день,

Погулять ей даже лень.

Посмотри-ка, Сонюшка:

На дворе-то солнышко!

---- «  ------     «  -----

Я несусь на самокате

Мимо сосен и берез.

Оставляет на асфальте

Самокат следы колес.

Самокат я сам катаю,

Встану сам, сам разгоню,

Ну а если сам сломаю,

Сам его и починю.

---- «  ------     «  -----

Молодого пса

В нос ужалила пчела

- Не скули,  - сказал я псу, -

Прогони скорей осу.

---- «  ------     «  -----

Есть посуда – самовар,

Есть машина – самоход,

Есть игрушка – самокат

И, конечно, самолет!

Суп могу я сам варить,

В сад могу я сам ходить,

Самокат мой сам катать,

С горки в санках сам слетать!

Значит, сам я – самовар,

Значит, сам я – самоход,

Значит, сам я – самокат,

Значит, сам я – самолет!

Послушай и перескажи рассказ, где в словах встречается звук [С].

У Сони стакан. В стакане сок из брусники. Брусничный сок кислый. Соня сыплет сахар в стакан. Сок становится сладким. Соня пьет сладкий брусничный сок.

---- «  ------     «  -----

Пастух пас стадо гусей. Гуси стали улетать в лес. В лесу опасно. Там лисы и совы. Совы могут схватить гусенка, а лисы – взрослого гуся. Пастух созывает всех гусей в стадо своей свирелью.

---- «  ------     «  -----

Вася и Оксана вынесли в сад стол и два стула. Вася принес бумагу, краски и две кисточки. Дети сели за стол и стали рисовать. Вася нарисовал самолет и автобус. А Оксана – снеговика, санки и собачку.

Послушай, повтори и заучи с четким проговариванием скороговорки.

- Киска, киска, где твоя  миска?

Ест киска суп из миски

Сыта киска – пуста миска.

---- «  ------     «  -----

Стынет суп у Сони, Светы

А они сосут конфеты.

---- «  ------     «  -----

- Я несу суп, суп

 

                                       - А кому?

 

                                       - Псу, псу.

---- «  ------     «  -----

Сова советует сове:

«Ты спи, соседка на софе,

Мне на софе так сладко спится,

И о совятах сон приснится»

---- «  ------     «  -----

Коси, коса, пока роса

Роса долой, и мы домой.

Кусты густы, густы кусты.

---- «  ------     «  -----

У Сони и Сани

В сенях сом с усами.

Послушай, повтори, объясни смысл пословиц  и  поговорок, затем заучи их.

1.   У страха глаза велики.

2.   Лето собирает, а зима поедает.

3.   Трусливому зайке и пенек волк.

4.   Все за одного, один за всех.

5.   Кто за все берется, тому ничего не удается.

6.   Невеличка синичка, да та же птичка.

Послушай загадки и отгадай.

1.   у кого из всех зверей хвост пушистей и длинней  (лиса).

2.   Бел, да не сахар, нет ног, а идет (снег).

3.   Семьдесят одежек и все без застежек (капуста).

4.   Непоседа птица эта – одного с березой цвета (сорока)

5.   Четыре братца под одной шляпкой стоят (стол).

6.   Растет она вниз головою,

Не летом растет, а зимою

Но солнце ее припечет –

Заплачет она и умрет         (сосулька)

7.   Днем спит, ночью летает и людей пугает (сова)

8.   На сене лежит, сама не ест и другим не дает   (собака)

9.   Падала пушинкой, растаяла слезинкой   (снежинка).

Чтобы ввести звук [C] в спонтанную речь, предлагаем Кате картинку, по которой  она должна составить предложения, словосочетания, рассказы.

Методические рекомендации по коррекции фонетической стороны речи у детей 6 г.ж. с ринолалией.

В отечественной логопедии разработаны методические приемы по устранению ринолалии (Е. Ф. Рау, 1933; Ф. А. Рау, 1933; 3. Г. Нелюбова, 1938; В. В. Куколь, 1941; А. Г. Ипполитова, 1955, 1963; И. И. Ермакова, 1984).

Большую значимость имеет система работы, разработанная А. Г. Ипполитовой. Ее система высоко результативна при коррекции звукопроизношения у детей, не имеющих отклонений в фонематическом развитии. А. Г. Ипполитова одна из первых рекомендовала занятия в дооперационном периоде. Характерным для ее методики является сочетание дыхательных и артикуляционных упражнений, последовательность отработки звуков, обусловленная артикуляционной взаимосвязанностью. Последовательность работы над звуками определяется подготовленностью артикуляционной базы языка. Наличие полноценных звуков одной группы является производным базисом для формирования следующих. Используются так называемые «опорные» звуки. Подготовка артикуляционной базы звука проводится при помощи специальной артикуляционной гимнастики, которая сочетается с развитием речевого дыхания ребенка.

Коррекционное обучение детей, имеющих отклонение только с фонетической стороны, ведется по следующим направлениям:

· нормализация деятельности артикуляционного аппарата (различными приемами в зависимости от состояния врожденного дефекта);

· формирование артикуляции звуков;

· устранение назального оттенка голоса;

· дифференциация звуков с целью предупреждения нарушения звукового анализа;

· нормализация просодической стороны речи;

· автоматизация приобретенных навыков в свободном ..речевом общении.

Содержание логопедических занятий с детьми с ринолалией включает следующие разделы: