СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проектная
методика обучения иностранному языку
в школе
- Понятие проектной методики
- Применение проектной методики
на уроках иностранного языка
- Этапы проектирования
- Классификация проектов
Глава 2. Обучение
школьников иноязычному устно-речевому
общению проектным методом
Заключение
Список использованной
литературы
Приложения
Введение
Проектная методика представляет
собой совокупность поисковых, проблемных
методов, творческих по самой своей сути,
представляющих собой дидактическое средство
активизации познавательной деятельности,
развития креативности и одновременно
формирование определённых личностных
качеств учащихся в процессе создания
конкретного продукта.
Наиболее эффективной технологией
обучения иностранному языку является
метод проекта, т.е. такая организация
обучения, при которой учащиеся приобретают
знания в творческом процессе планирования
и самостоятельном выполнении практических
заданий. Проектный метод в школьном образовании
рассматривается как некая альтернатива
классно-урочной системе.
Актуальность работы.
Сегодня перед школой остро стоит проблема
активного творческого восприятия знаний,
поэтому необходимо сделать учебный процесс
более увлекательным и интересным, раскрыть
значение получаемых в школе знаний и
их практическое применение в жизни. Решение
этих задач требует применения новых педагогических
подходов и технологий в современной общеобразовательной
школе.
Тема работы:
проектные технологии в обучении школьников
иноязычному устно-речевому общению.
Цель работы: познакомить со спецификой
проектной технологии и рассмотреть метод
проектов в обучении иноязычному устно-речевому
общению.
Задачи: систематизировать имеющийся
теоретический материал по проектной
технологии; рассмотреть этапы и классификацию
проектов; изучить понятие устно-речевого
общения и применение проектной методики
на примере проекта по английскому языку
в 9 классе.
Глава 1. ПРОЕКТНАЯ
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В ШКОЛЕ
- Понятие проектной методики
Проектная методика - это комплексный
обучающий метод, который позволяет индивидуализировать
учебный процесс, дает возможность учащемуся
проявлять самостоятельность в планировании,
организации и контроле своей деятельности.
Проектная методика является
новой педагогической технологией обучения
и представляет собой возможную альтернативу
традиционной классно-урочной системе.
Необходимость применения проектной методики
в современном школьном образовании обусловлено
очевидными тенденциями в образовательной
системе к более полноценному развитию
личности учащегося, его подготовки к
реальной деятельности.
В процессе целенаправленного анализа
теоретической научно-методической литературы
по проблеме был сделан вывод, что проектная
методика, являясь инновационной технологией,
соотносится с основными задачами современного
школьного образования:
сделать преподавание более
проблемно-ориентированным;
шире использовать рефлексивный
подход в обучении (анализ, синтез идей);
стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;
усилить степень автономии
учащихся;
пересмотреть традиционную
роль учителя и ученика на уроке.
1.2 Применение проектной
методики на уроках иностранного языка
Проектная методика находит
все более широкое применение при обучении
учащихся иностранному языку, что обусловлено
ее характерными особенностями:
а) проектная методика направлена
на реализацию личностного потенциала
учащегося в процессе иноязычной речевой
деятельности, где имеет место не субъектно-объектные
отношения учителя и учащихся (как при
традиционной классно-урочной системе),
а субъектно-субъектные с доминирующей
консультационно-координирующей функцией
учителя;
б) проектная методика предполагает
овладение коммуникативной компетенцией
при условии личностно-деятельностного
подхода в процессе иноязычной речевой
деятельности. Деятельностный компонент
реализуется при этом двояко. С одной стороны,
в проектной работе соблюдается взаимосвязь
теории и практики, т.е. учащиеся в процессе
творческого создания конкретного продукта
(стенгазета, юмористический фотоколлаж,
запись интервью, журнал, дневник) применяют
определенные научные знания, собственный
опыт и наиболее полно осознают их функционирование
при решении различных проблем, что
влечет за собой поиск все новых и новых
знаний, открытие новых источников информации.
С другой стороны, учащиеся в процессе
проектной работы вовлечены в активную
мыслительную деятельность. Коммуникативно-познавательная
потребность ученика при личностно-ориентированном
обучении становится внутренним мотивом
его речевой деятельности, при этом язык
выступает в своей главной функции – формирования
и формулирования мыслей.
Таким образом, проектная методика основана
на личностно-деятельностном подходе
и в большей степени способствует формированию
вторичной языковой личности , развитию
и совершенствованию первичной языковой
личности, а значит и совершенствованию
иноязычной коммуникативной и межкультурной
компетенции школьников в целом.
1.3 Этапы проектирования
Технологией осуществления
проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный.
На каждом этапе решаются определенные
задачи, определяется характер деятельности
учащихся и учителя.
Схематично этапы проектирования
можно рассмотреть в Таблице 1.
Из Таблицы 1 видно, что технологией
осуществления проекта предусмотрено
три этапа: подготовительный, основной
и заключительный. На каждом этапе решаются
определенные задачи, устанавливается
характер деятельности учащихся и учителя.
Важнейшую роль при организации
проектной деятельности выполняет сам
учитель.
Деятельность преподавателя
на разных этапах меняется. На подготовительном
она состоит в том, чтобы инициировать
идеи проекта или создать условия для
появления идеи проекта, а также оказать
помощь в первоначальном рамочном планировании.
Таким образом, здесь преобладает регулятивно-организационная
функция. На этом этапе реализации проекта
преподаватель выступает в роли помощника,
консультанта по отдельным вопросам, источника
дополнительной информации. Существенная
роль отводится координации действий
между отдельными микрогруппами и
участниками проекта. То есть на данном
этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая.
На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной
функции, поскольку учитель принимает
участие в подведении итогов работы в
качестве независимого эксперта.
1.4 Классификация
проектов
Как показывает Таблица 2, каждый
тип проекта имеет тот или иной вид координации,
сроки исполнения, этапность, количество
участников. Поэтому, разрабатывая проект,
надо иметь в виду признаки и характерные
особенности каждого из них. В реальной
практике чаще всего приходится иметь
дело со смешанными типами проектов, в
которых имеются признаки исследовательских
и творческих проектов, проектно-ориентированных
и ролево-игровых.
Характер организации проекта
в большой степени также зависит как от
типа проекта, так и от его темы (содержания),
условий проведения. Если это исследовательский
проект, то он, непременно включает этапность
проведения, причем успех всего проекта
во многом зависит от правильно организованной
работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо
отслеживать деятельность учащихся поэтапно,
оценивая ее шаг за шагом. При поэтапном
оценивании необходимо использовать разнообразные
формы поощрения: «Все правильно, продолжайте»,
или «Надо бы остановиться и подумать».
В ролево-игровых проектах, предусматривающих
соревновательный характер, может использоваться
балльная система. В творческих проектах
часто бывает невозможно оценить промежуточные
результаты, но отслеживать работу необходимо,
чтобы вовремя прийти на помощь, если это
потребуется.
Проект – это решение, исследование
определенной проблемы, его практическая
или теоретическая реализация. Проектная
деятельность учащихся подчинена определенному
алгоритму и является сложной, состоящей
из нескольких этапов творческой, исследовательской
работы. Этим проектная методика отличается
от работы над темой, в которой часто достаточно
просто усвоить новый материал по теме;
от ролевой игры, дискуссии и т.п., в которых
роли распределяются в групповой работе
для осуществления следующего методического
замысла: лучшего усвоения материала,
стимулирования интереса, мотивации познавательной
деятельности учащихся. Все указанные
методические цели могут присутствовать
и при использовании проектной методики,
но, кроме всего прочего, ей обязательно
присуще исследование проблемы, творческая
поисковая деятельность, воплощенная
в каком-либо конкретном продукте.
Однако работа над проектом
содержит определенные трудности. Не всегда
учащиеся готовы или способны осуществить
проектную деятельность: вести дискуссию,
обсуждать организационные вопросы, излагать
ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые
ошибки, так как часть дополнительной
информации незнакома учащимся и вызывает
определенные языковые трудности. Поэтому
повторение и обобщение необходимого
грамматического и лексического материала
должны предшествовать разработке проектов,
а сами проекты целесообразно проводить
на заключительном этапе работы над темой,
когда уже созданы условия для свободной
импровизации в работе с языковым и речевым
материалом.
Выполнение проектных заданий
и участие в проекте позволяет учащимся
видеть практическую пользу от изучения
иностранного языка, следствием чего является
повышения интереса к учебному предмету,
исследовательской работе в процессе
«добывания знаний» и их сознательного
применения в различных иноязычных речевых
ситуациях, а значит; способствует возрастанию
коммуникативной компетенции учащихся,
развитию их языковой личности, высокой
мотивированности обучаемых.
Результативность проектной
работы зависит от множества факторов,
которые должны отслеживаться учителем
при планировании того или иного проекта.
Знание основных особенностей типологии
проекта является необходимым условием
успешной реализации проекта, а значит
осуществление продуктивной иноязычной
речевой деятельности учащихся в процессе
обучения иностранному языку.
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ
ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ УСТНО-РЕЧЕВОМУ
ОБЩЕНИЮ ПРОЕКТНЫМ МЕТОДОМ
В настоящее время целью обучения
учащихся иностранным языкам является
формирование у них коммуникативной компетенции.
Обучение школьников иностранному языку
направлено на формирование и развитие
личности, способной и желающей участвовать
в общении на иностранном языке.
Учебное проектирование всё
смелее входит в практику современного
образования. Уже многие учебные учреждения
готовы показать результаты работы детей,
выполнивших те или иные проекты. К демонстрации
этих достижений стимулирует система
смотров, конкурсов, конференций, которая
организована учреждениями системы образования.
Однако проектная деятельность учащихся
всё- таки понимается только как отдельная
от учебно-воспитательного процесса, который
ведётся как правило по старинке, традиционными
методами, решая задачи по освоению учащимися
особой совокупности знаний, умений и
навыков.
Начало проектной деятельности
школьников обычно очень простое – то,
что имеет непосредственное значение
для каждого из них, например: «Портрет
писателя», «Путеводитель по стране изучаемого
языка», включая, такие простейшие как
«Генеалогическое древо» (Family Tree), («Школа
будущего или «Экскурсия по школе»), «Дом
моей мечты» и другие. (5-6 классы) У детей
должно создастся впечатление, что английский
язык - это развлечение, цвет, деятельность,
удовольствие.
Кабинет обычно превращается
в мастерскую – дети приносят клей, бумагу,
цветные карандаши, ножницы, особенно,
когда мы делаем какие-либо практические
проекты из серии «Мы мастерим» Незаметно
для себя, начинаем говорить по-английски,
склеивая, вырезая необходимые атрибуты.
Каждый проект
относится к определенной устной
теме. ( Мои каникулы, Моя школа, Традиции
Великобритании, Достопримечательности
городов и т.д) Сначала учащиеся усваивают
необходимый грамматический и лексический
материал в рамках учебной темы. Учащиеся
должны хорошо владеть активной лексикой,
перед тем как перейдут к обсуждению проблемных
вопросов и в дальнейшем к творческим
проектам. Проекты планируются к представлению
по окончании работы над темой и усвоения
лексико-грамматического материала.
Приемы проектных работ в зависимости
от возраста учащихся, темы, подготовленности
по английскому языку, интересов, временных
рамок и других факторов могут быть разными.
Они могут быть упрощенными или развернутыми.
Основные принципы у всех проектных
работ следующие:
1. Вариативность. Проектные работы могут быть
выполнены в индивидуальной, парной или
групповой форме. Они могут быть представлены
описаниями, диалогами, в форме стенгазеты,
плакатов, брошюр, журналов, писем и т.д.;
2. Решение проблемы. Если мы ставим перед ребятами
проблему, они стараются ее решить. Решая
ее, они думают, а, думая, учатся. А если
это происходит на уроках иностранного
языка, то это хорошее осуществление процесса
изучения языка;
3. Когнитивный подход
к грамматике
Учитель помогает учащимся
самим поработать над грамматическими
структурами. Исчезает страх перед грамматикой.