Особенности строение речи дошкольника

Понятия выступают и как важный элемент  восприятия, внимания, памяти, а не только мышления и речи. Оно придаёт всем этим процессам избирательность  и глубину. Пользуясь понятием для  обозначения предмета или явления, мы как бы автоматически видим  в них (понимаем, представляем, воспринимаем и вспоминаем о них) больше, чем  нам дано непосредственно через  органы чувств. Обращаясь к понятиям, мы существенно экономим время коммуникации и мышления, сокращения до минимума количества необходимых слов и максимальных операций.

Из множества  качеств и признаков предмета или явления, заключённых в слове-понятии, ребёнок поначалу усваивает лишь те, которые непосредственно выступают  в совершаемых им действиях с  соответствующими предметами. В дальнейшем, по мере получения и обогащения жизненного опыта, им усваивается более глубокий смысл соответствующего понятия, включая  и те качества обозначаемых им предметов, которые прямо не воспринимаются.

Процесс формирования понятия начинается у  ребёнка задолго до овладения  речью, но становится по-настоящему активным лишь тогда, когда ребёнок достаточно овладел речью как средством  общения и развил свой практический интеллект.

Речь  человека может быть сокращённой  и развёрнутой как с понятийной, так и с лингвистической точек  зрения. В развёрнутом типе речи говорящий использует все возможности  символического выражения смыслов, значений и их оттенков, предоставленные  языком. Этот тип речи характеризуется  большим словарным запасом и  богатством грамматических форм, частым употреблением предлогов для  выражения логических, временных  и пространственных отношений, использованием безличных и неопределённо-личных местоимений, употреблением подходящих понятий, уточняющих прилагательных и  наречий для обозначения того или иного специфического положения  дел, более выраженным синтаксическим и грамматическим структурированием  высказываний, многочленной подчинительной связью компонентов предложения, свидетельствующей  о предвосхищающем планировании речи.

Сокращённое речевое высказывание достаточно для  понимания среди хорошо знакомых людей и в знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение  и восприятие более сложных, абстрактных  мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциальным анализом скрытых  взаимосвязей. В случае теоретического мышления человек чаще пользуется развёрнутой  речью.

Рассмотрим  основные психологические теории, объясняющие  процесс формирования речи. Одна из них – теория научения. Данная теория утверждает, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребёнка имеется врождённая потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведёт к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем её основным элементам.

Данная  теория, однако, не в состоянии удовлетворительно  и полностью объяснить процесс  усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в раннем детстве  ребёнок осваивает речь. Кроме  того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут  быть приобретены в результате научения (по крайней мере до того, как научение началось). С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те моменты в развитии речи ребёнка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые никак  не усвоишь методом подражания.

Опыт  показывает, что взрослые подкрепляют  у ребёнка не столько грамматически  правильные, сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея это в виду, в  рамках теории речевого научения трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей.

Автором следующей теории речевого развития является Н.Хомский. Он утверждает, что  в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в её основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трёх лет. Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. В более широких возрастных границах он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеется в виду не только усвоение языка как средства общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства мышления). В течение всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще невозможно. По данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них язык, чем их малолетние дети.

Ещё одна популярная теория усвоения языка называется когнитивной. Согласно ей развитие речи зависит от присущей ребёнку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж.Пиаже). Установлено – и это одно из основных исходных положений данной теории, - что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребёнка.

Развитие  речи можно рассмотреть и с  психолингвистических позиций (рис. 55) в плане становления всё более  совершённой структуры речи. Под  этим углом зрения процесс речевого развития представляет собой непрерывно и циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова  к мысли, которые становятся всё  более осознанными и содержательно  богатыми. Вначале мысль формируется в словах, которое одновременно выступает и как фраза, и как предложение, без дальнейшего лингвистически тонкого членения. Та же бедность форм и вариаций характерна для обратного процесса движения от слова к мысли. Затем этот процесс разворачивается по вертикали (так, как это показано на рис.55) и по горизонтали. Последнее движение характеризуется расширением возможностей представления мысли в словах на разных уровнях. Например, на уровне предложения и фразы одна и та же мысль может быть выражено по-разному людьми с богатой речью.

Усвоение  речи ребёнком начинается с выделения  речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в  его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируются связная, осмысленная  внешняя речь, обслуживающая общение  и мышление. Процесс перевода мыслей в слово идёт в обратном направлении.

1.2. Периодизация развития речи (нормативы речевого развития).

     Речь в своём развитии проходит  определённые этапы: экспрессивно-мимический, предметно-действенный и речевой.

     К концу первого месяца отчётливо проявляются экспрессивно-мимические средства общения. По характеру плача младенца можно понять некоторые его желания. С двух месяцев  общение устанавливается с помощью взгляда и первых мимических движений, затем ребёнок начинает улыбаться и взмахивать руками. Крик становится всё более интонированным, выразительным.

     В 3-4 месяца начинает формироваться избирательное внимание к речи окружающих. Ребёнок начинает узнавать голос матери (или близкого человека). Появляются первые активные попытки повторить отдельные элементы речи взрослых. Постепенно становятся не только разнообразными интонации, но и усложняются сами звуки, появляется гуление. К концу 4-го месяца младенец воспроизводит такое многообразие звуков, которые не встречаются не в одном языке. В этот период развития у ребёнка складывается коммуникативная потребность: интерес к взрослому, эмоциональное отношение к нему. Ситуативно-личностная форма общения оказывает влияние на дальнейшее развитие ребёнка.

     Основания для беспокойства: не реагирует на звуки, не поворачивает голову в сторону взрослого, недостаточно интонационная выразительность, немодулированность крика, нет подготовительного кряхтенья перед криком, однообразное гуление, отсутствие смеха, не формируется избирательное внимание к речи окружающих.

      7-10 месяцев. Вторая половина младенчества - это изменение отношения ребёнка к окружающему миру. У него начинается период активного интереса. Ребёнок теперь не только общается со взрослыми, но и начинает исследовать различные окружающие его предметы. В процессе совместной деятельности взрослого и ребёнка начинают формироваться предметно-действенные средства общения. В лепете ребёнка 6-7 месяцев уже проявляются первые специфические интонационные черты окружающего его языка. Появляются ритмичные повторения слогов: эй-йа, ба-ба, дя-дя, а-тять и т.д. Так закладывается и формируется имитационное подражание звучащей речи: тон, ритм, темп, мелодика, интонация. С развитием словесной речи эти компоненты будут подчиняться слову, фразе. Развиваются способности не просто слышать звуки, но и воспринимать звучащую речь. На 7-8 месяце ребёнок понимает многие слова, узнаёт названия некоторых предметов, то в которые ему показывают.

     Основания для беспокойства: отсутствие или рудиментарность лепета (нет отражённого лепета), не выполнение простых словесных команд, отсутствие подражательных игровых действий.

     10-12 месяцев. К концу первого года жизни ребёнок в эмоционально значимой ситуации начинает выражать свои желания, намерения речевыми средствами, например: на, дай, там, мама, папа, баба, бах, ав-ав, би-би и т.д. Причём одинаковыми по звучанию словами ребёнок обозначает различные понятия: "дай" - возьми, отдай, приглашение поиграть и т.д.

     Основания для беспокойства: не реагирует на своё имя, отсутствие лепетных слов.

    После года развитие речи идёт стремительно. Ребёнок произносит всё больше и больше осмысленных звукосочетаний, слов,  состоящих из одного-двух слогов. Значение слов всё ещё варьирует в зависимости от ситуации и переживаемых ребёнком эмоций. Язык мимики и жестов начинает постепенно угасать. Годовалые дети понимают значение многих слов, к полутора годам могут показать некоторые части тела, выполняют простые инструкции, понимают содержание несложных рассказов по сюжетным картинкам. К 1,5 годам в самостоятельной речи ребёнка около 20 слов, в 2 года - 50 слов. В 1,5 - 2 года появляются предложения, состоящие из 2-3 слов. Характерно, что большинство фраз произносится в утвердительной форме. Малыш понимает  и правильно выполняет двух этапную инструкцию ( «пойди в кухню и принеси чашку»), верно использует местоимения я, ты, мне. К двум годам ребёнок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х. Свистящие звуки (с, з, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет.

На третьем году жизни дети рассматривают в книжках картинки, слушают истории (5-10 минут). У них увеличивается не только запас общеупотребительных слов, но и появляется стремление к словотворчеству - изобретаются новые слова. К 3-м годам возникает потребность к самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых, развивается самооценка. Это находит отражение в речевом поведении, в выборе лексических и эмоционально-выразительных средств. Ребёнок начинает говорить о себе в первом лице. К этому времени активный словарь ребёнка включает до 1500 слов. Вместо простой двухсложной фразы он начинает использовать развёрнутые предложения из пяти – восьми слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребёнок называет своё имя, пол, возраст; понимает значение простых предлогов – выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку», употребляет в предложении простые предлоги и союзы потому что, если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без неё, может оценить своё и чужое произношение, задаёт вопросы о значении слов.                            С овладением фразовой речью совершенствуется усвоение грамматической системы языка. К трём годам ребёнок использует в речи все части речи и строит полные грамматически оформленные предложения. Появляются характерные признаки речевого обобщения.

 Основания для беспокойства: стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребёнка словам. При появлении этого явления ребёнок большей частью вместо целого слова воспроизводит его часть или искажает, используя аморфные слова. Например: "девочка" - дека, "купи" - пику, "хлеб" - пэха. Из накопленных слов ребёнок не строит предложения. В его речи ещё нет глаголов. Грамматическое оформление предложений грубо искажено, например, вместо "Я не хочу" - Аня хочет нет. Во время речи кончик языка высовывается между зубами. Звуки произносятся с "хлюпаньем", имеют носовой оттенок.

     В 4 года фразы, произнесённые ребёнком, включают уже предложения, состоящие из 5-6 слов. Встречаются сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, союзы что, куда, сколько. В этом же возрасте они начинают сопровождать свою игру речью. Словарный запас достигает к 4-м годам 2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и пространственные понятия.    К 5-ти годам ребёнок полностью усваивает обиходный словарь. Его лексика обогащается синонимами, антонимами. Запас слов у ребёнка увеличивается до 2500 – 3000. Он активно употребляет обобщающие слова («одежда», «овощи», «животные» и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности.  В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор). В предложении используют все части речи. Ребёнок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.