Система работы воспитателя по полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Дипломная работа

на тему: Система работы воспитателя по полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Сочи 2009

Введение

Социальные изменения, происходящие в обществе в последние десятилетия, меняют стереотип женского и мужского поведения, привычные представления о характере женского и мужского начала. Мужское и женское начало имеет различную психофизиологическую природу, но особое влияние на становление и развитие пола оказывает социальная среда: семья и система воспитания. Каждая из этих ветвей, представляя собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании полоролевой социализации ребёнка.

Важный фактор становления личности – осознание себя как представителя определённого пола и овладение соответствующим ролевым поведением. Учёные называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. При этом следует учитывать, что семья – не однородная, а дифференцированная социальная группа. Это позволяет ребёнку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности (А.Г. Харчев, И.В. Гребенников, Ю.П.Азаров). Таким образом, современная наука подчёркивает приоритет семьи в воспитании ребёнка, проявляющийся в многообразии форм воздействия. [33, с.353-354]

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на половое воспитание ребенка. Являясь главными агентами половой социализации детей, родители несут на себе особую социокультурную и психологическую нагрузку «конструирования» в сознании ребёнка сексуальных установок на:

 Отсутствие страха  перед людьми противоположного  пола;

 Возможность контактировать  с людьми противоположного пола;

 Половую идентичность  личности, соответствующую реальному  восприятию своего собственного  пола.

Проблема пола вызывала интерес в обществе с древних времен и исследовалась историками, философами, этнографами, физиологами, медиками (Платон, Аристотель, Томас Мор, Т. Кампанелла, Ж.Ж. Руссо, И. Кант Ф. Шлегель, А. Шопенгауэр и др.). В нашей стране как психолого- педагогическая проблема она начала изучаться со второй половины XIX века В.М. Бехтеревым, А.П. Нечаевым, И.П. Павловым, М.М. Рубинштейном и др.

В начале XX столетия отечественные ученые (Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд и др.) интенсивно изучали возможности и особенности полового воспитания дошкольников. Социальная ситуация в стране в середине XX в. затормозила развитие вопроса полового воспитания детей в отечественной психологии и педагогике, и только в 60-70-е годы вновь ставится вопрос о воспитании детей с учетом их половой принадлежности.

Исследования последних лет (Г.Ю. Акиншикова, Л.А. Арутюнова, А.И. Захаров, В.С. Мухина, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина, Т.П. Хризман и др.) показали, что половые различия формируются ещё в раннем детстве.

В исследовании Т.П. Хризман показано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют разную генетическую основу. Девочки чаще и ярче выражают сочувствие человеку, у нихвыше сопротивляемость к стрессовым ситуациям, гибкость в адаптации к новымусловиям.

Как утверждает Т.А. Репина, анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в эмбриональный период: под влияниемполовых гормонов формируются не только анатомические особенности пола, но и некоторые особенности развития мозга.

Согласно Б.Г. Ананьеву, возраст и половая принадлежность - важнейшие индивидные особенности человека и учитывать их необходимо начиная с дошкольного возраста.

В среднем дошкольном возрасте активизируется процесс полоролевой социализации. В этом возрасте ярче проявляются психологические особенности девочек и мальчиков; начинают формироваться свойственные полу интересы и склонности; происходит начальное усвоение типичных для пола моделей поведения. Полоролевая социализация дошкольников включает три аспекта.

1. Когнитивный аспект. Ребёнок  начинает относить себя к одному  из двух полов, приобретает представления о содержании типичного для девочек и мальчиков ролевого поведения (Т.А. Репина, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон).

2. Эмоциональный - половые  предпочтения, интересы, ценностныеориентации, реакции на оценку, проявление  эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и фемининности (Т.П. Хризман, Д. Колесов, Н.Б. Сельверова).

3. Поведенческий аспект. Усвоение типичной для пола  модели поведения (Н.В. Плисенко, И.С. Кон, Д.В. Колесов).

И.С. Кон, ссылаясь на данные многочисленных комплексныхисследований, констатирует, что в любом человеческом обществе мальчикии девочки ведут себя по-разному, в любом человеческом обществе отразнополых детей ожидают разного поведения и по-разному общаются сними.

Первичная половая социализация, т.е. обучение ребенка поведению,соответствующему полу, начинается с момента рождения. Уже в три годадети знают, что девочкам следует себя вести не так, как мальчикам. Отпредставления о содержании типичного для пола поведения, отвозникновения предпочтений и интересов, зависит формирование личности, а именно: уверенность в себе, определенность установок, эффективность общения с людьми и благополучие отношений в семье. Поэтому, важно поддерживать и развивать у девочек мягкость, отзывчивость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков — смелость, твердость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т.е. предпосылки будущих женственности или мужественности. Если основы этих качеств не заложены в дошкольные годы, а именно этот возраст многие исследователи определяют начальным этапом половой социализации, то, став взрослым, человек плохо справляется со своими социальными ролями, затрудняется процесс усвоения культурологических норм, ценностей, стереотипов полоролевого поведения, принятыхв конкретном обществе [71, с.40].

Согласно Т.А. Репиной, при активном взаимодействии с окружающиммиром у ребёнка формируется адекватная полу модель поведения, оновладевает культурой в сфере взаимоотношения полов, начинает осознавать роль мужчины и женщины в обществе.

Учёные подчёркивают необходимость формированияадекватнойполумодели поведения. Практические работники испытывают затрудненияв осуществлении дифференцированного воспитания с учётом пола. Можно сказать,чтопроцессыполовойдифференциациииидентификации воспитанников ДОУ идут самопроизвольно.

Анализлицензированных программ («Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой - 2005, программа «Радуга» — 1994, программа «Развитие» — 1994) показал, что дифференцированный подход к мальчикам и девочкам не прослеживается.Врезультате воспитывается «усредненное» существо, в характере которого отсутствуют специфические мужские или женские черты. Бесполое воспитание приводит к феминизации мужчин и маскулинизации женщин.

Программы, затрагивающие различные аспекты социализациидошкольников ("Детство", "Азбука общения", "Я - мальчик, я - девочка"),раскрывают лишь отдельные стороны нравственно-полового воспитания. Однако, направления, связанные со становлением полового самосознания и половой идентификации, задающие основу взаимоотношений между людьми, дифференцированными попризнакам пола, требуютдополнительной конкретизации [88, с. 3].

Анализпсихолого-педагогическойлитературыпоказывает,чтонесмотря на существенную психологическую аргументацию положения о необходимости целенаправленной работы по полоролевой социализации ребенка дошкольного возраста, в педагогике традиционно эти проблемы поднимаются и решаются крайне редко. Анализ программ, концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение этих вопросов, несмотря на имеющиеся научно обоснованные системы полового воспитания.

Проблемы полового воспитания, связанные с методической оснащенностью этого процесса, с неадаптированностью научно-исследовательского материала, сегодня уже, не единичны.

Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование литературы о процессах зачатия и деторождения.

Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков. Некомпетентное использование такой литературы может привести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и к выработке у ребенка неправильного, нездорового отношения к такой интимной информации. Поэтому психолого – педагогическое просвещение родителей в вопросах полоролевого воспитания, осуществляемое дошкольным учреждением, должно иметь целевую направленность. Однако, не всегда педагоги серьёзно задумываются над тем, как строить взаимоотношения мальчиков и девочек в группе, недостаточно учитывают их физические возможности, их интересы и потребности.

Разрешение возникшего противоречия между декларируемойнеобходимостью осуществлять в детском саду дифференцированный подходв воспитании девочек и мальчиков и недостаточной разработкой даннойпроблемы на практике, определило актуальность настоящего исследования.

Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему нашего исследования: «Система работы воспитателя с родителямипо полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста».

Цель исследования :разработать и апробировать систему работы воспитателя, направленную на полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: особенности полоролевой социализация детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: работа воспитателя по полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.

Задачи нашего исследования:

1. Проанализировать психолого  – педагогическую литературу по проблеме полоролевой социализации детей дошкольного возраста;

2. Выявить уровень полоролевой  социализации детей среднегодошкольного  возраста;

3. Выявить отношение педагогов  и родителей воспитанников к  проблемеполоролевой социализации  детей дошкольного возраста;

4. Разработать и апробировать  систему работы воспитателя, направленную  на полоролевую социализацию  детей среднего дошкольного возраста;

5. Повысить мотивацию  родителей к взаимодействию с  ДОУ.

Гипотеза исследования: система работы воспитателя по полоролевой социализации дошкольников будет эффективной при соблюдении следующих условий:

 ориентация мальчиков  и девочек на осуществление  игровых действий в соответствии  со своим полом;

 регулирующая роль  педагога в организации игровой  деятельности детей;

 системность, последовательность  и целенаправленное использование  возможностей сюжетно-ролевой игры  и художественной литературы  в формировании у детей представлений  о социальных и половых ролях  в обществе и закреплении позитивных  стереотипов мужественности и женственности;

 установление обратной  связи с родителями и согласование  действий семьи и дошкольного  учреждения.

Методология исследования:

В процессе работы мы опирались на следующие концептуальные идеи:

 психолого-педагогические  исследования по проблеме полоролевойсоциализации (Л.А. Арутюнова, И.С. Кон, В.Е. Каган, В.С. Мухина, Л.И. Столярчук, Т.А. Репина и др.);

 теории игры, как ведущей  деятельности дошкольников (Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, С.А. Шмакова);

 также, в своей работе  мы опирались на системный, личностный и деятельностный подходы, использовали идеи отечественной педагогики о ведущей роли семьи в воспитании ребёнка, о специфике мужского и женского влияния в семье.

Использована комплексная методика исследования , включающаятеоретический анализ социально - психологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение; анкетирование родителей и педагогов ДОУ; беседы с детьми; метод графической интерпретации результатов эксперимента.

Теоретическая новизна и практическая значимость : обобщён опыт теоретических исследований; разработана система работы воспитателя направленная на позитивную полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста.

Проведённое исследование предоставляет возможности длядальнейшего изучения особенностей полоролевой социализации средних дошкольников в различных видах деятельности (трудовой, физической, театрализованной; изобразительной и др.). Разработанная нами система работы и рекомендации могут быть использованы педагогами ДОУ и родителями для оптимизации процесса полоролевой социализациидетей среднего дошкольного возраста.

Достоверность научных результатов исследования обеспеченаисходными методологическими позициями, использованием комплексаметодов и психолого-педагогического подхода к исследованию;разносторонним качественным и количественным анализом полученныхэкспериментальных данных.

База исследования: исследование проводилось на базе средней группы Муниципального образовательного учреждения «Начальная школа – детский сад» №56, заведующая Афанасьева Наталья Николаевна.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения, списка литературы и приложений.

 

Глава 1. Теоретические основы полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

1.1 Понятие и  сущность полоролевой социализации  детей среднего дошкольного возраста

Воспитание как процесс приобщения человека к историческому опыту всодержательной и целеполагающей основе всегда определяется ведущими потребностями общества. Изменение базовых социальных ориентиров неизбежно приводит к пересмотру и переоценке задач, направлений, форм организации воспитательной работы. Каждый исторический этап вносит свои коррективы в понимание отдельных звеньев педагогической системы на всех уровнях системы образования в целом. В современных условиях общественногоразвитияособоостровстаютпроблемысоциализации человека, приобщения его к общечеловеческим ценностям, значимым во все века и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений.

В ракурсе этих проблем важным направлением работы, задающим ориентиры на дальнейшее изучение новых аспектов вхождения ребенка в мир человеческих отношений, является полоролевая социализация. Традиционноепониманиесутивоспитательнойработы,определяемое тезисом "Какая разница: мальчик или девочка, лишь бы человек был хороший", наглядно демонстрирующий идею "бесполой" педагогики, неумолимо уходит в прошлое. Вопросы половой идентификации и дифференциации, привлекающие в последнее время все больший круг психологов, находят отражение в педагогических исследованиях, обогащая арсенал направлений и содержание современной отечественной педагогики.