Социальная адаптация старших дошкольников средствами игровой деятельности

Рис. 2.3.4. Динамика сводных показателей результатов степени  социальной адаптации старших дошкольников средствами  игровой деятельности  в контрольной и экспериментальной группах на 3 этапе

Выводы по второй главе:

Полученные нами данные позволяют  сделать следующее выводы. Результаты, полученные после проведения констатирующего эксперимента показали, что у всех детей необходимо…….. У детей контрольной и экспериментальной группы преобладает низкий уровень развития…….

Во время проведения формирующего эксперимента все наши мероприятия  были направлены на…..

. В процессе проведения мероприятий  мы обнаружили, что после ……..,……у детей не падает, а, наоборот, возрастает. Дети с удовольствием…….

После проведения формирующего эксперимента уровень развития познавательной активности детей экспериментальной  и контрольной групп стал значительно  отличаться. У детей экспериментальной  группы уровень познавательного  интереса значительно вырос, в то время как у детей контрольной  группы изменился незначительно. Исходя из этого, мы приходим к выводу, что  в процессе …….возрастает уровень ……….  

 

 

 

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение.

 

Список использованной литературы.

1.Ананьев Б.Г. Человек как  предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1996. - 330 с. 

2.Большая советская энциклопедия / Гл. ред. А. М. Прохоров.в 24 томах. –М., « Советская  Энциклопедия», 1976.- Т. № 1.

3. Воронин А. С. Словарь  терминов по общей и социальной  педагогике. - Екатеринбург: ГОУ-ВПО  УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с

4.Галигузова Л.Н., Смирнова  Е.О. Ступени общения: от 1 года  до 7 лет. – М.: Просвещение, 2002. –  76 с.

5.Дьяченко, О. М. Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами ДОУ / О. М. Дьяченко // Психологическая наука и образование. - 1992. - №2. - С. 18-24.

6.Ефимкина Р. П. Детская психология. Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр НГУ, 2000. - 47 с.

7. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. - М., 1993. 

8. Изучение личности дошкольника. /Сост. Лавровская И.В. – Киров,  «Информационный центр», кафедра  психологии КГПИ им. В.И.Ленина, 2001. – 129 с.

9.Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. Ребёнок пошёл в детский сад//Дошкольное воспитание. – 1998 - № 4 стр 2-11

10. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.

11. Козлова С.А., Куликова Т.А.  Дошкольная педагогика. – М.: «Академия», 2000. – 416 с.

12.Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. -- СПб.: Питер, 2004. -- 480 с.

13.Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. –

14. Лямина Г. Книга для воспитателей. //Дошкольное воспитание. 1984,

№ 2.

15. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 1. С. 16-24. 

16.мардахаев

17.Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. –– СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.

18. Мижериков В.А Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений — Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.стр 17]

19. Морозов А.В. Проблемы социально-психологической адаптации. URL: http://www.bestreferat.ru/referat-283.html.

20. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Но-вые ценности образования. - 1996. - Вып. 6. - С. 51-56.

21.Налчаджян А.А. Личность, групповая  социализация и психическая адаптация.- Ереван,2006. – 23с.

22. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988. 263 с.

23. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 2005. – 360 с.

24. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.с 627

25. Поливанова, К.Н. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / К.Н. Поливанова. - М.: Педагогика, 1989. - 284с.

26.  Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М. : Высш. шк., 2004. - 511 с.стр 30

27. Психологический словарь В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова, под общ. Ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 640 с.стр 457 ]

28.  Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. 479 с. выделяет 3 направления в исследовании социальной адаптации: 

29.Рогов Е.И. Настольная книга  практического психолога в образовании. - М., 2005. – 67с.

30. Рубцов В.В. Организация и  развитие совместных действий  у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 2007. –с. 34

31. Сандомирский М.Е. Психическая адаптация в условиях пенитенциарного стресса и личностно-типологические особенности осужденных. Уфа: Здравоохранение Башкортостана, 2001. 88 с. URL: http://marks.on.ufanet.ru/PSY/PSYADA1.HTM.

32. Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Мардахаев Л.В. - М.: Академия, 2002. - 388 с.

33. Сухарев А.В. Психологический этнофункциональный подход к психической адаптации человека: автореф. дисс. ... докт. психол. наук. М.: Психологический институт РАО, 1999.

34.Тюмасева З.И., Богданов Е.Н.,  Щербак Н.П., Словарь-справочник современного общего образования: Акмеологичекие, валеологические и экологические тайны.- СПб.: Питер, 2004 г., 464.: ил.- ( серия «Учебное пособие»).

35. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М.: «Академия», 1996. - 96 с.

36. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

37. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. - Балашов: «Николаев», 2004. - 68 с.

38.Фуллер Ч. Подберите ключ к обучению своего ребенка.- Минск.2008. – 78с.

39.Чудиловская Л.С. причины трудностей социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста в группе ДОУ/ Л.С. Чудиловская// Дошкольное воспитание. – 2010. - № 11.- С.

40.  Штак С.В. Анализ проблемы социально-психологической адаптации в условиях трансформации Российского общества // Сибирская психология сегодня. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. С 267-273.

 

1. балл – игровые умения, навыки развиты достаточно слабо как в самостоятельной игре, так и в экспериментальной игровой ситуации.

2 балла – игровые умения  и навыки развиты на среднем  уровне (проявляются при создании  педагогом игровой ситуации или  с помощью взрослого). 
3 балла – игровые умения и навыки развиты на высоком уровне (самостоятельно проявляет интерес и желание организовывать игру).

1Методика.  Сюжетно – ролевая игра « Больница»

Цель: выявить степень  проявления социальной адаптации у  детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

2. Методика. Дидактическая игра «Кто внимательнее».

Цель:выявить степень проявления социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре.

 

3. Методика. Подвижная игра «Волк и зайцы»

Цель:выявить степень проявления социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста в подвижной игре.

 

 

 

 

 

 

 

 

Критерии	Показатели	Высокий уровень	Средний уровень.	Низкий уровень
Выявить умения детей организовывать игру, объединяться в игровую группу, умение взаимодействовать со сверстниками в игре, умение решать проблемную ситуацию.	Умение предложить замысел игры; Умение развивать замысел по ходу игры; Умение создавать предметно- игровую  обстановку. Умение выбрать сюжет. Умение привлекать в игру новых игроков, развивая сюжет  и включение новых ролей.	Ребенок играет в большой группе детей (от 3-х до 8-ми человек). Ребенок перед  началом игры придумывает замысел  игры, принимает активное участие, заинтересован- ное   участие в совместном сюжетосложении, в распределении ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок,дополнение игровой обстановки по ходу игры.	Ребенок играет в небольшой устойчивой группе детей (до 4-х человек). Ребенок  умеет договариваться о теме игры, четко обозначает свою роль, обсуждает с другими детьми основные направления развития сюжета. Ребенок вместе с другими детьми выбирает в соответствии с сюжетом  место для игры, игрушки и предметы в соответствии с ролью. В игре ребенок воспроизводит разные по содержанию роли сюжеты с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Выбранная ребенком роль определяет и направляет поведение ребенка  в игре. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли.	Ребенок играет один или в устойчивой паре. Ребенок в игре начинает играть с ходу, нет подготовительного  этапа. Использование предметов  – заместителей   вызывает затруднение, ребенок  предпочитает действовать  с реальными предметами. Центральным  содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному (мама кормит дочку и.т.п )
Выявить умения детей выполнять нормы правила игры в совместной игровой деятельности.	Умение выполнять правила игры в групповых играх. Умение договариваться, уступать, организовывать себя;	Ребенок самостоятельно выбирает себе игру, привлекает партнеров для игры, следит за выполнением и сам выполняет  правила игры, соблюдает очередность  в ходе и в выборе ведущего игры. В случае выигрыша или проигрыша  в игре реагирует адекватно (спокойно).	Ребенок охотно принимает участие  в игре, включается в игру сверстников, выполняет правила игры. В случае выигрыша или проигрыша бурно  выражает свои эмоции.	Ребенок включается в игру сверстников  с осторожностью, избирателен в  партнерах для игры. Правила игры выполняет с трудом, нередко нарушает их. Может бросить игру, не закончив ее. В случае проигрыша отказывается от дальнейшей игры.
Выявить умения детей организовывать игру, объединяться в игровую группу, выполнять нормы правила игры.	Умение организовать подвижную игру, проявлять инициативу, привлекать большое  количество игроков, объяснять и  соблюдать правила игры, выбирать ведущего.	Ребенок привлекает для игры группу детей, объясняет (напоминает) правила игры, выбирает (организовывает выбор) ведущего, следит за выполнением игровых правил.	Ребенок охотно принимает участие  в игре, но инициативы не проявляет. Соблюдает правила игры.	Ребенок включается в игру, если она  ему интересна. Нарушает правила  игры, может выйти из игры на любой  ее стадии.