Технология оценивания образовательных достижений учащихся начальных классов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Данная работа посвящена современной технологии оценивания образовательных достижений учащихся  начальных классов. Перед ее выполнением была поставлена цель: подробное изучение и применение на практике безотметочной технологии оценивания образовательных достижений учащихся  начальных классов. В ходе выполнения работы поставленная цель, а также вытекающие из нее задачи были достигнуты:

- Была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, где отражались  идеи достоверного оценивания  знаний, умений,  навыков учащихся в историческом аспекте и в научных трудах известных педагогов, психологов.     Характеризуя недостатки традиционной системы оценивания, большинство учёных  подчёркивали необходимость использования безотметочной технологии оценивания.

- Нами были  проанализированы требования к  системе оценки достижения планируемых  результатов с целью характеристики  современной технологии оценивания.

- Были определены сущность, основные формы, методы и принципы оценивания применяемые в современных технологий оценивания образовательных достижений учащихся начальных классов. Выявлена роль контроля и оценки учебно-познавательной деятельности учащихся.

- Были проведён  отбор методов, средств, приёмов  современно технологии оценивания  образовательных достижений учащихся, в которых так же приоритет  отдавался безотметочной  технологии  оценивания. В основе данных технологий  лежат достижения, успех ученика,  а не его ошибки.

       Методы и формы современных  технологий оценивания способствуют  развитию  образовательного уровня  учащихся, творческим способностям, формированию адекватной самооценки.

  -  Проведено исследование, на примере которого  была показана эффективность применение современной безотметочной технологии оценивания.

       Также свое подтверждение нашла и гипотеза исследования: применение современной технологии оценивания, в нашем случае безотметочной, показало более высокий уровень образовательных достижений младших школьников. Применение современной технологии оценивания способствовало формированию у учащихся умения учиться, которое включало в себя на разных этапах (вначале совместно с учителем, далее со сверстниками, затем индивидуально) навыки определения границы своего незнания и способствовало делать целенаправленный запрос к источникам знаний для ликвидации своего незнания.

Первая  глава работы посвящена теоретическим  основам безотметочной системы оценивания достижений учащихся. В ней показываются негативные факты использования традиционной (отметочной) технологии оценивания, приводятся положительные моменты применения безотметочной технологии оценивания образовательных достижении учащихся. В результате изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования недостатки применения традиционной технологии оценивания (отметочной)  можно свести к следующим фактам:

1. традиционная технология оценивания выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя, не предполагая оценивания учеником собственных действий;
2. затрудняет индивидуализацию обучения;
3. является малоинформативной;
4. часто имеет травмирующий характер.

Данная технология может негативно сказаться не только на образовательных достижениях обучающихся, но и на всем обществе в целом.

        С внедрением новых стандартов, где  подразумевается  использование  современных технологий оценивания, общество, родители, учителя, поймут, что в учебном труде усилия и старания ребенка достойны большего внимания, чем сам их результат.

       Итог из сказанного:

• отметки есть тромбы в учебно-познавательной деятельности ребенка;
• отметки есть ложные мотивы учения школьников;
• отметки есть чертики в праведной жизни ребенка;
• отметки есть костыли хромой педагогики.

       Итак, высказана часть аргументов против использования традиционной (отметочной) технологии оценивания  образовательных достижений детей.

Рассмотрев  отрицательную сторону применения отметочной технологии оценивания, естественно, необходимо сказать несколько слов о том, что дает всем нам использование современной  технологии оценивания образовательных достижений детей (при условии соблюдения всех правил такого обучения).

Во второй главе работы описывается проведенный  эксперимент по применению безотметочной  технологии оценивания в начальной  школе. Перед его проведением  была поставлена гипотеза исследования: применение безотметочной (критериальной) технологии оценивания покажет более  высокий уровень знаний учащихся начальных классов. В результате проведенного эксперимента данная гипотеза нашла свое подтверждение: экспериментальный  класс показал хорошие результаты, более качественное усвоение материала  и высокий уровень самооценки (адекватная самооценка – 87 %). Таким  образом, на примере проведенного эксперимента, было  показана эффективность безотметочной  системы оценивания образовательных  достижений учащихся начальных классов.

        Применение данной технологии обеспечивает вовлечённость в оценочную деятельность самих учащихся. Это способствует формированию у обучающихся навыков рефлексии, самоонализа, самоконтроля, само- и взаимооценки, даёт возможность учащимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, нести ответственность за результаты своих поступков. Другими словами можно сказать так:

1. У детей отсутствует страх. На уроках царит свобода мысли детей, сотрудничество, как с учителем, так и между учащимися. Никто из детей не чувствует себя ущербным, не стесняется признавать и обсуждать свои ошибки. Отсутствует деление детей на отличников и двоечников, иными словами, применение современной технологии оценивания создает для ребенка нормальные условия для полноценной реализации своих возможностей и потребностей. Отметка как мотив учения исчезает и постепенно формируется главный познавательный мотив. Создается имидж «знания».
2. Применение современной технологии оценивания образовательных достижений учащихся позволяет ребенку открыто сказать о своем «незнании». Для мотивированного обучения ученику крайне необходимо самому определить качество своего знания:

- что ему  удается и как;

- какие пробелы в своих знаниях и умениях следовало бы восполнить и как.

3. Применение современной технологии оценивания дает возможность сформировать у ребенка полноценную учебную деятельность, так как выпадение любого из компонентов учебной деятельности (в том числе контроля и оценки) делает ее неполной и неполноценной.

В традиции из целостной структуры учебной  работы выпадают именно процесс оценивания  со стороны ребенка, он изымается и присваивается учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать себя. Контролирует, проверяет, находит ошибки, указывает на недостатки, оценивает, высказывает свое суждение о результатах учебы ребенка только учитель. Поэтому у ребенка учебная работа в обычной школе постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы. Следствием чего является неадекватная (заниженная, завышенная самооценка), что, безусловно, сказывается на образовательных достижениях учащихся!

При применении современной технологии оценивания, самооценка и взаимооценка со стороны ученика сопровождают весь ход учебной деятельности. Сильный оценочный компонент со стороны, прежде всего самого ребенка и его товарищей обязательно обеспечивает успех и закрепляет в ребенке уверенность в своих возможностях. Уверенность в успехе рождает и усиливает интерес ребенка к учению, страсть к познанию.

4. Применение безотметочной технологии положительно сказывается и на конкретных предметных знаниях и умениях учащихся. Каждый ученик по-своему реагирует на то, что ему удается в учебе и что не удается, по-своему воспринимает оценивание своего учебного труда. Угроза плохой отметки и связанные с ней неприятности дома угнетают слабых учеников, убивая у них жизнерадостность. Двойка в журнале или в дневнике ученика это наказание. Наказание же никому не приносит радости. Отметка оказывает воздействие на мотивационную сферу учащихся.

Основные задачи современной безотметочной технологии оценивания:

- все больше обращать учащихся на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания;

- закреплять в учениках веру в свои силы, вовлекая в сотруднические формы общения и  развития в них самостоятельность, чувство свободного выбора.

Мы выяснили, что в отличие от традиционной, современная технология оценивания направлена на дифференциацию уровня знаний ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний.

Из  всего вышесказанного можно сделать  вывод: реформирование традиционной технологии оценивания необходимо.  И как один из ее альтернативных вариантов может быть предложена безотметочная технология оценивания образовательных достижений школьников, которая действительно является эффективной, достаточно понятной, обладает неоспоримыми достоинствами для учеников и может развиваться с течением времени.

     Безотметочная технология оценивания обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления; позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад,  сопоставлять полученные результаты  с нормативными критериями.

     Сочетание качественной и количественной составляющих оценивания дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей. Современная технология оценивания образовательных достижений учащихся способствует формированию качественного результата процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и уровень развития учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984.

2.Амонашвили Ш.А. Знание. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980.

3.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1980. – Т.2:

4.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - В кн.: Избранные психологические труды. - М., 1980.

5.Батурин Н.А. Успех, неудача и результативность деятельности//Психологический журнал, 1987, т. 8, № 3, с. 87-93.

6.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1968

7.Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. // Очерки психологии детей. / Под ред.А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович. - М., 1950. - С.163-183.

8.Век Х.: “Оценки и отметки”, Москва “Просвещение” 1984 г.

9.Виноградова Н.Ф. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу.- М.: Дрофа, 2000.

10.Воронцов А.Б.: “Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся”, журнал “Начальная школа”, № 7, 1999 г.

11.Воронцов А.Б.:Построение педагогической технологии контроля и оценки в учебной деятельности (начальная школа); М.: Международная ассоциация «Развивающее обучение» Открытый институт «Развивающее образование» -2001.

12.Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования. // Начальная школа.- 2002,- №3,- с. 89

13.Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М., 1997

14.Гореславский С.И. Мало школе «5 баллов» // Народное образование. – 1990. - № 7. - C. 126 – 127.

15. Даль В.И. Толковый словарь живого великого русского языка.- М.:1981,- с.153.

16. Доманов А.Г.  Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога.- С.-Петербург, 1991

17. Закон РФ «Об образовании».

18.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.- М.: Логос, 2001. – 388с.

19.Казанцев И.Н. Урок в современной школе. - М., 1987.

20.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Для студентов высших и средних учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия»- 2003.- 176 с. (с. 63).

21.Контроль знаний и обратная связь в обучении. / Под ред. Б.Г. Сладкевич. - Л.: ЛГПИ, 1980.

22.Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. - М., 2000.103с.