Шпаргалка по "Психологии"

Рассмотрение возрастных кризисов составляет один из важнейших  подходов к анализу развития в  период взрослости.

Признаки кризиса –  разлад внутреннего мира – изменение  отношения к тому, что раньше казалось важным, значимым и интересным.  Один из моментов кризиса связан с проблемой убывающих  физических сил, привлекательности. Человек теряет смысл жизни. Для выхода из кризиса необходимо обрести новый смысл - в общечеловеческих ценностях, в развитии интереса к будущему, к новым поколениям. Если же человек продолжает сосредоточивать силы на себе, своих потребностях, то это приведет к уходу в болезнь, к новым кризисам.

Обозначим некоторые  возрастные периоды, на которые чаще всего приходятся личностные сдвиги: около 20 лет, около 30 лет (28-34), 40-45,  55-60 и более поздний возраст (65 лет).

20-22 года – кризис  «отрывания от родительских корней»  - переход к ранней взрослости.

Основные проблемы молодости: уточнение жизненных планов и  начало их осуществления; поиски себя, выработка индивидуальности; осознание себя как взрослого человека со своими правами и обязанностями; выбор супруга и создание собственной семьи; специализация и приобретение мастерства в профессиональной деятельности.

Кризис 30-летия связан с задачей коррекции плана  жизни с высоты накопленного опыта; часто наблюдается стремление к коренной смене образа жизни: распад ранних браков, профессиональная  переориентация и т.д.

Период после 30 лет  – «корни и расширение» - связан с решением материальных и жилищных проблем, продвижением по служебной  лестнице, расширением социальных связей.

Кризис 40-летия (кризис середины жизни).

Кризис середины жизни  чаще всего и в первую очередь  грозит тем, кто склонен избегать самоанализа.

Период от 30 до 40 лет  часто называют «десятилетием роковой  черты».

Неразрешенность кризисных переживаний, отказ от активности обновления возвращает кризис с новой силой к 50 годам. И если новые ценности не найдены, то все последующие фазы жизни становятся линией, ведущей к трагическому концу.

Пожилой возраст  называют возрастом "социальных потерь". Этот период оказывается трудным для большинства стареющих людей, вызывая негативные эмоциональные переживания. Какие же социальные перемены в личной жизни имеют место в этом возрасте? Для многих людей это, прежде всего, выход на пенсию, который сопровождается снижением социальной активности, сокращением определенных ролей и материальными  потерями.

Кризис индивидуального  существования

Смерть  как последнее  критическое событие в жизни. Установки в отношении смерти.

Выделим психологические  особенности зрелости, позволяющие предвосхищать или продуктивно преодолевать возрастные кризисы:

1) умение брать на  себя ответственность;

2) стремление к власти  и организаторские способности; 

3) способность к интеллектуальной  и эмоциональной поддержке других;

4) уверенность в себе  и целеустремленность;

5) склонность к философским  обобщениям;

6) защита системы собственных  принципов и жизненных ценностей;

7) формирование индивидуального  жизненного стиля; 

8) стремление оказывать  влияние на мир и «отдавать» индивидуальный опыт молодому поколению;

9) реализм оценок и  чувство «сделанности» жизни; 

10) стабилизация системы  социальных ролей.

 

 

20. Кризисы  возрастного развития от младенчества  до юношеского возраста

Кризис новорожденности. (2 месяца - 1 год).

Кризис новорожденности - промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. У него нет ни единой сложившейся формы поведения. Все складывается при жизни.

 Причины кризиса  новорожденности:

- физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется  от матери. Он попадает в совершенно  иные условия: холод, яркая  освещенность, воздушная среда, требующая  другого типа дыхания, необходимость смены типа питания);

-психологические (психика  новорожденного ребенка представляет  собой набор врожденных безусловных  рефлексов, которые помогают ребенку  в первые часы его жизни). Какие  же безусловные рефлексы имеет  новорожденный? Это, прежде всего, дыхательный и сосательный рефлексы, защитные и ориентировочные рефлексы.

Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года).

В конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности  ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок  и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами.

Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становится беспокойным, появляются проявления самостоятельности.

Внутренние причины  кризиса: нарастание противоречия между  потребностями в познании окружающего  мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей.

Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет).

Сопровождается резкой и кардинальной перестройкой сложившихся  личностных новообразований у детей и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими. Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение «Я сам».

Л. С. Выготский дает следующие  характеристики кризиса трех лет: 1) негативизм - ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого; 2) упрямство - это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались; 3) обесценивание - когда обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше; 4) строптивость близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения; 5) своеволие - т. е. ребенок хочет делать все сам, стремится к самостоятельности намерения, замысла; 6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями; 7) деспотизм - диктует свое поведение (если в семье один ребенок).

Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.

Основные признаки:

1) потеря непосредственности (между желанием и действием  вклинивается переживание того, какое значение это действие  будет иметь для ребенка);

2) манерничание (ребенок  что-то из себя строит, скрывает  что-то);

3) симптом «горькой  конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Возникают трудности  воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. В основе этих симптомов лежит обобщение  переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь.

Предподростковый  кризис

Кризис самооценки. Ломка  старой системы взаимоотношений, смена  всей структуры переживаний. «Мотивационный вакуум». Рефлексивный оборот на себя.

Кризис 13 лет (Подростковый кризис) Пубертатный возраст (14-18 лет).

Подростковый кризис - пик переходного периода от детства к взрослости. Кризисный характер этого периода показывает, что у ребенка появились новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено. Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д.

На образование подросткового  кризиса влияют как внешние, так  и внутренние факторы. Внешние факторы: постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения.

Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым).

 

 

21. Межличностные  отношения: сущность и особенности  изучения

При всех групповых действиях  участники выступают одновременно в двух качествах: как исполнители конвенциальных ролей и как неповторимые человеческие личности. Когда играются конвенциальные роли, люди действуют как единицы социальной структуры. Существует согласие относительно вклада, который должен внести каждый исполнитель роли. Поведение каждого участника ограничено экспектациями, обусловленными культурными нормами. Включаясь в такие предприятия, люди остаются уникальными живыми существами. Реакции каждого из них оказываются зависимыми от определенных качеств тех, с кем они вступают в контакт. Характер взаимного притяжения или отталкивания в каждом случае различен.

Шаблон межличностных  отношений, развивающихся между  людьми, включенными в совместное действие, создает еще одну матрицу, которая накладывает дальнейшие ограничения на то, что каждый человек может или не может делать.

Даже в самых мимолетных взаимодействиях имеют место  межличностные реакции. В большинстве  происходящих контактов такие реакции  не имеют большого значения и скоро  забываются.

Когда люди продолжают общаться друг с другом, возникают более устойчивые ориентации. Характер этих взаимоотношений в каждом случае будет зависеть от личностных черт включенных во взаимодействие индивидов.

Поскольку человек ожидает  особого внимания от своих ближайших  друзей и не склонен ждать хорошего отношения от тех, кого он не любит, каждая сторона в системе межличностных отношений связана рядом особых прав и обязанностей.

Конвенциальные роли стандартизованы и безличны. Но права  и обязанности, которые устанавливаются  в межличностных ролях, целиком  зависят от индивидуальных особенностей участников, их предпочтений. В отличие от конвенциальных ролей большинству межличностных ролей не обучаются специально.

Каждый развивает свой собственный тип обращения.

Хотя нет совершенно одинаковых систем межличностных отношений, бывают повторяющиеся ситуации, и сходные личности реагируют одинаково на один и тот же вид обращения.

Наблюдаются типичные шаблоны межличностных  взаимоотношений и могут быть названы типичные межличностные  роли. Среди межличностных ролей, возникающих, когда люди конкурируют из-за сходных интересов, могут быть соперник, враг, заговорщик и союзник.

В каждой организованной группе существует общее понимание того, какие чувства  участникам полагается испытывать друг к другу. В семье, например, конвенциально определены отношения между матерью и сыновьями.

Участвующие в согласованном действии люди одновременно взаимодействуют  на языке двух систем жестов. Как  исполнители конвенциальных ролей  они пользуются конвенциальными  символами, являющимися объектом социального контроля. В то же время особая личностная ориентация каждого действующего лица проявляется в стиле его исполнения, в том, что он делает, когда ситуация недостаточно определена и он имеет некоторую свободу выбора. Проявление личностных черт в свою очередь вызывает ответные реакции, часто бессознательные. Эти две формы взаимодействия незаметно переходят одна в другую.

 

 

22. Методики  изучения продуктов творчества (рисуночные  тесты)

Проективные методики представляют собой специальную технику клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОДУКТОВ  ТВОРЧЕСТВА — группа методик, относящихся к проективным методикам.

Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент ("Дом. Дерево. Человек", "Дерево", "Человек", "Два дома", "Рисунок семьи", "Пиктограмма", " Автопортрет", "Картина мира", "Свободный рисунок", "Несуществующее животное.

Рисунок человека – очень богатый и экономичный по времени источник информации о личности, поэтому использование данной техники является оправданной клинической практикой. Количество информации, которое может быть получено в результате применения этой проективной техники, зависит как от умения и опыта психолога, так и от испытуемого.

Тест "Нарисуй человека" был  разработан Флоренс Гуденаф. Это  был первый опубликованный рисуночный тест для определения уровня интеллектуального  развития детей. Ребенка просили  нарисовать человека, давали ему лист белой бумаги и карандаш. Определение умственного возраста ребёнка основывалось на количественных и качественных характеристиках деталей рисунка. Заключение основывалось на предположении, что изображение различных деталей фигуры человека и точность их прорисовки являются прямым результатом уровня интеллектуального развития ребёнка.

В 1963 году, основываясь на тех же предположениях о природе рисунка, Харрис была предложена новая версия теста. В этой новой версии теста "Нарисуй человека" предлагалось выполнить три рисунка: изобразить мужчину, женщину и себя. Были разработаны шкалы специально для оценки мужской и женской фигуры и составлены нормы для мальчиков и девочек. Гуденаф и Харрис утверждали, что рисунки могут быть использованы для оценки интеллектуальных способностей детей, но не могут использоваться в качестве проективных техник для определения личностных характеристик и скрытых конфликтов.

В 1949 году Карен Маховер, неудовлетворённая  тем, что тест "Нарисуй человека" использовался только для измерения  уровня интеллекта и базируясь на своём богатом клиническом опыте, пересмотрела "жёсткий" оценочный метод Гуденаф. Она стала использовать данный метод для оценки личностных особенностей человека. В тесте Маховер испытуемому предлагалось нарисовать человека. Когда рисунок был готов, ему давали чистый лист бумаги и предлагали новое задание нарисовать человека противоположного пола. После завершения рисунков испытуемого просили рассказать историю по рисункам или ответить на ряд вопросов относительно изображённых фигур: о возрасте, образовании, личностных особенностях, целях, взглядах на семью и жизнь.