Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха

В нашем проекте предлагается проведение ряда мероприятий с родителями, перспективный план которых приведен в Приложении № 6.

ЧЕТВЕРТЫМ этапом работы является - повышение активности семьи, имеющей ребенка с нарушением слуха, в реабилитационном процессе, а также ее интеграции в социализации в общество.

Таким образом, особенностью данного механизма является то, что реализация педагогической работы с детьми с нарушениями слуха может быть достигнута только при тесном сотрудничестве всех специалистов участвующих в этом процессе: учителя-сурдопедагога, юриста, социальных педагогов, психологов, врачей и других специалистов с родителями такого ребенка. В тесной связи с данной работой необходимо определение и точное выполнение предъявляемых требований ко всем участникам реабилитационного процесса. Психолого-социальная служба должна координировать работу всех специалистов, что способствует наиболее полной реализации идеи непрерывного образования. Обеспечивается интенсификация учебного процесса, происходит поиск новых форм работы с родителями, что в дальнейшем формируется не только в достаточном уровне общего и речевого развития детей, но и в социальном становлении личности ребенка с нарушением слуха, создающей наиболее адекватные условия для целенаправленной работы по интеграции его в общество.

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что педагогическая работа, ориентированная не только направлена  на решение проблем семьи, но и на ее укрепление и развитие, восстановление внутреннего потенциала для выполнения многочисленных общественно значимых функций семьи, стабилизацию демографического и социально-экономического положения в России.

В ходе формирующего этапа мы провели просветительскую работу с родителями, которая осуществлялась через консультации, беседы: «Дети должны учиться вместе: про инклюзивное образование и про другое»; «Использование компьютерных тренажеров для развития слухоречевой функции у детей с нарушением слуха»; Газета для родителей «Калейдоскоп» (Выпуски: «Формирование речевого дыхания», «Артикуляционная гимнастика», «Развитие фонематического слуха»); «Правила обучения ребенка с нарушенным слухом в домашних условиях» и др.. Организовали поездку в цирк для родителей и детей г. Курск, мероприятие «Новый год» в ДК Железнодорожник, экскурсия в краеведческий музей города Орла  (см. Приложение 4 )

Стиль взаимодействия и общения с педагогами складывался постепенно и определялся  рядом факторов таких, как:

• Принятая субординация и границы компетентности в принятии решений и ответах на различные вопросы. Принятый стиль речи, взаимное обращение педагогами на Вы, по имени и отчеству, независимо от возраста.
• Соблюдение принципов недирективности, безоценочности, личностно-ориентнрованного подхода, корректности, конструктивности.

Во время обучения педагогов мы придерживались следующих требований:

• умение создать доброжелательную атмосферу, располагающую к диалогу;
• внимание к проблемам педагогов, к их субъективным переживаниям;
• научная грамотность и доступность изложения материала;
• гибкость, подвижность образовательной стратегии, программы;
• разнообразие предлагаемых образовательных услуг, методов и форм ведения занятий;
• способность к оказанию психологической поддержки:

• способность видеть малейшие достижения и вселять веру в успех.

На семинарах часто обсуждались отдельные статьи с постановкой проблемных вопросов. Такой прием активизировал аудиторию, стимулировал обмен мнениями, стремление к психолого-педагогическому самообразованию. В целях экономии времени рекомендации оформлялись в виде памяток, буклетов и заранее раздавались педагогам. Чтобы повысить активность педагогов, им предлагались вопросы, над которыми нужно подумать.

На занятиях использовались ответы на анонимно заданные вопросы, что позволяло  получать информацию о волновавших педагогов проблемах.

Большое значение имел  разработанный нами  информационный стенд для  педагогов. В занимательной форме была представлена информация. Рубрики обновлялись ежемесячно.

Использование неформальных мероприятий способствовало тому, что, благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы, родители становились более открытыми для общения, и в дальнейшем  стало проще налаживать с ними контакты.

После завершения системы работы по выявлению и экспериментальной проверке психолого-педагогических условий была проведена повторная диагностика с целью подтверждения эффективности предложенных нами психолого-педагогических условий.

 В соответствии с  поставленной целью были определены  следующие задачи: выявить динамику активности родителей, провести сравнительный анализ результатов степени включения родителей в коррекционный образовательный процесс.

С целью выявления эффективности проведенного нами комплекса занятий на заключительном этапе эксперимента нами было проведено  анкетирование  родителей.

Проведя анкетирование родителей, мы выяснили,

На вопрос «Насколько вы удовлетворены занятиями?»  100% родителей ответили, что  полностью удовлетворены.

На вопрос «Какие именно мероприятия произвели на вас наибольшее впечатление?». 100% родителей ответили, что поездка в г.Курск в цирк и новый год.

100% родителей ответили, что  им понравилось сотрудничество с образовательным учреждением.

Сотрудничество с КОУ, по мнению родителей, стало более живым и продуктивным. А главное, родители стали активнее применять полученные на занятиях с учителем-логопедом знания на практике.

Таким образом, в результате проведенной работы повысилась ответственность родителей за воспитание детей с нарушением слуха в семье, создалась эмоциональная атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми.  Также можно отметить возросшую активность родителей по подготовке и проведению совместных  мероприятий, улучшение их посещаемости. В результате проведенной работы у родителей формируется определенная модель воспитания ребенка в семье, о чем говорят результаты проведенного анкетирования.

По результатам проведенной работы мы разработали рекомендации специалистам, работающим с детьми с нарушением слуха.

 

Рекомендации по организации  взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха

Уважаемые специалисты!

Для эффективности взаимодействия с семьей, создавайте  благоприятную атмосферу, располагающую к общению. Будьте внимательными к проблемам и переживаниям родителей, что будет способствовать повышению их активности и заинтересованности в вопросах коррекции и развития слуха и речи детей.

При планировании прогноза коррекционной работы учитывайте  такие факторы, как:  роль отца и матери, бабушки и дедушки в воспитании ребенка;   тип семейного воспитания.

В течение года  проводите несколько родительских собраний (от 3 до 5), тематику которых планируйте в зависимости от диагноза и возраста детей.

Первое собрание  проводите в конце мая, после речевой конференции. На первом собрании предлагайте  список литературы для ознакомления с некоторыми видами работы по коррекции нарушений слуха.

На собрании родителям давайте задания: к первой индивидуальной беседе (в сентябре), подготовиться к сообщению достоверных анамнестических сведений об особенностях течения беременности, родов и раннего речевого развития ребенка.  Именно анализ анкет, которые заполнят при этом родители, позволит  Вам  эффективно вести индивидуальную работу с родителями.

По результатам анализа анкет  сделайте выводы и выявите: уровень и профиль образования родителей;  общий культурный уровень семьи;  состояние здоровья, наличие вредных привычек у родителей;  психологический микроклимат семьи;  уровень материальной обеспеченности; жилищно-бытовые условия.

При анализе анкет учитывайте  готовность родителей к сотрудничеству со специалистами не только педагогического, но и медицинского учреждения (если это будет необходимо) по преодолению имеющихся у ребенка проблем.

Определите и оцените уровень готовности родителей к сотрудничеству можно по таким параметрам, как:

-   адекватность оценки  родителями и другими взрослыми  членами семьи (что не менее  важно) состояния слуха и речи  ребенка в данный период его  развития;

-   степень инициативы  родителей в плане сотрудничества;

- признание ведущей роли  специалистов и продуктивное  использование как психолого-педагогических, так и медицинских рекомендаций.

Второе родительское собрание  провидите в конце сентября по результатам обследования (сурдопедагога, психолога, воспитателей). На этом собрании  познакомьте родителей со знаниями, умениями детей по различным видам деятельности (математические представления, развитие речи, слуховое восприятие, формирование произносительной стороны речи, конструктивные и изобразительные навыки и т. д.), а также с требованиями программы массовой группы для детей данного возраста и с требованиями школы к умственному и психическому развитию детей к моменту поступления в I класс.

Давайте рекомендации по организации ежедневных занятий дома, по работе с индивидуальной тетрадью ребенка.

Третье собрание  проводите в январе, где   познакомьте  родителей с итогами обучения детей за истекший срок. Это собрание может иметь форму деловой игры, круглого стола, родительской гостиной и т. п. Четвертое собрание  проведите по итогам коррекционного обучения (в мае), на нем  дайте рекомендации по закреплению полученных навыков правильного произношения и формированию слухового восприятия в летний период.

В работе с семьями детей с нарушениями слуха используйте активные формы обучения, которые способствуют формированию высокой познавательной активности родителей в овладении практическими социально-психологическими знаниями и  умениями  в вопросах коррекции слуха ребенка.

Памятка родителям

1. Для закрепления результатов занятия работы учителя-сурдопедагога ваши дети нуждаются в постоянных домашних занятиях.
2. Время занятий (15 — 20 мин) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.
3. Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданиям учителя-сурдопедагога; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребенку.
4. При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или учителем-сурдопедагогом.
5. Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий. Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребенком.
6. Будьте терпеливы с ребенком, внимательны к нему во время занятий. Вы должны быть доброжелательны, участливы, но достаточно требовательны. Не забывайте отмечать успехи детей, хвалить их за достигнутые результаты.
7. Занятия должны быть регулярными, носить занимательный, никак не принудительный характер, не превращаться в дополнительные учебные часы.
8. Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.
9. Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребенок огорчен неудачей. Помощь ребенку должна носить своевременный и разумный характер.
10. Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления, пресыщения. Желательно сообщать ребенку о том, какие задания он будет выполнять завтра.
11. Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятий, чередовать задания по обогащению словаря с заданиями по развитию памяти, внимания, звукопроизношения, развитию речи, развитию фонематического слуха.
12. Необходимо поддерживать у ребенка желание заниматься, стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.

Желаем вам успехов в работе, радости в общении!

 

 

Выводы по материалам 2 главы

 

Проведенное исследование позволило нам констатировать, что  необходимое условие полноценного развития детей является тесное взаимодействие с родителями, так как наилучшие результаты отмечаются там, где учителя-сурдопедагоги, специалисты и родители действуют согласованно. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь, при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

Проанализировав планы работы с родителями учителей-сурдопедагогов, мы выяснили, что все они разработаны с учетом преобладающих слуховых и речевых нарушений детей. Среди направлений работы учителя-сурдопедагога с родителями развито коррекционное и профилактическое направления. Среди форм, преобладающих в коррекционно-образовательном процессе можно выделить индивидуальные и групповые формы работы.  Учителя-сурдопедагоги проводят индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей и тематические консультации, оформляют традиционные папки передвижки с информацией по изучаемым темам, родительские собрания с показом фрагментов занятий по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи.

Однако, полученные данные также свидетельствуют о необходимости совершенствования форм работы с родителями детей с нарушениями слуха. Система помощи должна быть направлена не на подмену семьи, а на развитие ее собственных ресурсов и инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта педагогической деятельности является решающим фактором эффективности процессов реабилитации.

Коррекционно-образовательный процесс должен зависеть, прежде всего,  от ответственности родителей за воспитание детей с нарушением слуха в семье. Именно поэтому  необходимо постоянно совершенствуются педагогических знаний родителей, создание благоприятной эмоциональной атмосферы взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми, где будет происходить обмен передовым опытом семейного воспитания между родителями; обеспечивается совместный успех в деле воспитания и обучения детей. 

Количественный и качественный анализ семей детей с нарушением слуха позволил точнее определить уровень и характер взаимоотношений с родителями. По результатам обследования был проведен выбор предполагаемых мероприятий по работе с родителями так:

- для родителей, которые показали высокий уровень готовности к работе с ребенком – необходимы консультации с педагогами об особенностях развития и учебно-познавательной деятельности ребенка для координации совместных усилий;