Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия

12

ТРАДИЦИОННЫЕ        МАРКЁРЫ        ОДАРЕННОСТИ:        ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ПИХИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ПОКАЗАТЕЛЕЙ.

Бирюков С.Д.

Несмотря на то, что исследования одаренных детей в последние  десятилетия проводятся практически  во всех развитых странах, вплоть до настоящего времени исследователям не удалось  выработать единого определения  понятия одаренности. Анализ современной  литературы позволяет сделать вывод  о том, что в большинстве исследований под одаренностью понимаются высокий  уровень способностей (актуальный или  потенциальных) в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, творческой, академической, психомоторной и  т.д., причем набор характеристик  в различных исследованиях варьирует  в достаточно большом диапазоне.

Все разнообразие психологических  исследований, посвященных проблеме одаренности, можно условно разделить  на два больших класса, в зависимости  от того, по каким критериям происходит выявление одаренных детей.

В первом случае одаренность  диагносцируется на основании единой оценки (например, шкала Стэнфорда-Бине), во втором же одаренные дети выявляются на основе комплексной оценки. Единая оценка используется, как правило, в  исследованиях детей дошкольного  возраста, при переходе к школьникам более распространено применение комплексных  оценок. Анализ результатов современных  работ позволяет сделать вывод  о том, что в большинстве исследований неизменными остаются два основных психологических параметра одаренности  — креативность и интеллектуальные способности.

Нами была предпринята  попытка дифференциально-психологического анализа комплекса наиболее часто  используемых для диагностики одаренности  психологических характеристик  на предмет различий по ряду факторов.

В нашем исследовании приняли  участие школьники в возрасте 12-16 лет, обучающиеся в средних  общеобразовательных заведениях городов  Волжский, Нижневартовск и Якутск, общий объем исследованной выборки  составил 574 человека. Организация тестирования на местах осуществлялась силами соискателей  и аспирантов лаборатории психологии способностей и лаборатории дифференциальной психологии Института психологии РАН. В исследовании были использованы психометрические тесты, разработанные и адаптированные сотрудниками ИП РАН:

— Тест креативности Медника;

— Тест креативности Торренса;

13

—   Тест диагностики  структуры интеллекта.

Тестирование проводилось  в привычной для детей обстановке учебного заведения, форма предъявления методик — групповая. Тест диагностики  структуры интеллекта предъявлялся в двух формах: для детей в возрасте 12-14 лет и 15-16 лет. При анализе рассматривались  две возрастные подгруппы: — 12-14 лет  и 15-16 лет по следующим показателям:

—  по тестам креативности Медника и Торренса — оригинальность и уникальность в вербальной и  невербальной сферах;

—    по    тесту    диагностики    структуры    интеллекта   —    показатели    вербального, математического и  пространственного интеллекта.

В качестве дополнительных характеристик учитывались пол, возраст и регион проживания испытуемых, а также оценки академической  успеваемости по основным предметам  школьной программы.

Математический анализ данных проводился с использованием статистических пакетов SPSS+; STATISTICA for WINDOWS 4.3; LISREL VIII.

Структура исследованной  выборки позволяет изучить три  вида таких факторов:

— влияние пола;

— возрастные изменения;

— регион проживания.

Необходимо отметить, что  последний из отмеченных факторов может  быть крайне неоднородным по природе  в силу возможных различий в среднем  социально-экономическом статусе, особенностях местной системы образования, климатических условиях и т. д.

Для изучения вопроса о  достоверности различий, обусловленных  названными факторами использовался  t-критерий. Результаты анализа половых различий представлены в таблице1.

14

Таблица 1

Половые	различия исследуемых  показателей
	Mean	Mean	t-value	df	Р	Valid N	Valid N
		G 1: девушки				G 2: юноши		G 1:0	G 2:1
ОРИГ ВЕР	0,46	0,44	1,09	572	0,277	324	250
УНИК ВЕР	3,78	2,98	3,13*	572	0,002	324	250
ОРИГ НЕВ	0,62	0,63	-1,16	572	0,247	324	250
УНИК НЕВ	0,84	1,17	-4,40*	572	0,000	324	250
ВЕРБ ИНТ	6,04	5,76	1,93	572	0,055	324	250
МАТ ИНТ	5,33	6,07	-3,22*	572	0,001	324	250
ПРОСТ ИНТ	6,15	6,52	-2,36*	572	0,018	324	250

По результатам анализа  можно заключить, что женская  часть изученной выборки отличается более высокими средними значениями показателей вербальной уникальности, в то время как показатели невербальной уникальности, математического и  пространственного интеллекта у  школьниц ниже. Следует отметить, что  полученные результаты хорошо согласуются  с данными большинства дифференциально-психологических  исследований общих и креативных способностей, что свидетельствует  о достаточной надежности используемых психометрических параметров.

Анализ возрастных различий проводился также по выборке в  целом, его результаты представлены в таблице 2. Результаты анализа свидетельствуют  о незначительных возрастных изменениях исследуемых показателей — различия выявлены лишь в случаях вербальной уникальности и значений математического  интеллекта. Вероятнее всего, такой  результата является следствием незначительных изменений по исследуемым характеристикам  в данном возрастном диапазоне.

15

Таблица 2

Возрастные различия исследуемых  показателей

	Mean	Mean	t-value	df	Р	Valid N	Valid N
		лет				G_2:15-16 лет		G_1:14	G_2:15
ОРИГ ВЕР	0,443	0,476	-1,813	572	0,070	448	126
УНИК ВЕР	3,205	4,222	-3,322*	572	0,001	448	126
ОРИГ НЕВ	0,627	0,610	1,217	572	0,224	448	126
УНИК НЕВ	0,973	1,016	-0,469	572	0,639	448	126
ВЕРБ ИНТ	5,920	5,921	-0,006	572	0,996	448	126
МАТ ИНТ	5,875	4,873	3,660*	572	0,000	448	126
ПРОСТ HHN	6,286	6,397	-0,587	572	0,558	448	126

При анализе региональных различий, ввиду малого количества обследованных из г. Волжского, использовались две репрезентативные выборки школьников из Якутска и Нижневартовска. Результаты сравнения представлены в таблице 3.

Таблица 3

Различия между школьниками  Якутска и Нижневартовска

	Mean	Mean	t-value	df	Р	Valid N нв	Valid N ЯК
		Нижневартовск						Якутск
ОРИГ ВЕР	0,486	0,433	3,329*	526	0,001	344	184
УНИК ВЕР	2,872	4,826	-7,203*	526	0,000	344	184
ОРИГ НЕВ	0,618	0,641	-1,868	526	0,062	344	184
УНИК НЕВ	0,959	1,043	-1,011	526	0,312	344	184
ВЕРБ ИНТ	5,785	6,174	-2,439*	526	0,015	344	184
МАТ ИНТ	5,366	5,848	-1,919	526	0,056	344	184
ПРОСТРИН	6,023	6,859	-4,958*	526	0,000	344	184

Из данных, приведенных  в таблице видно, что региональные различия в исследуемых показателях  носят выраженный характер, по количеству статистически достоверных значений критерия они сопоставимы с половыми различиями. В этой связи необходимо отметить, что школьники двух регионов также отличаются между собой  в случае выделения однополых  выборок (см. таблицу 4). Так, школьники  Якутска, независимо от пола, демонстрируют  статистически достоверные более  высокие значения показателей вербальной уникальности и пространственного  интеллекта, более низкие — вербальной оригинальности. Половая специфика  находит свое отражение в значениях  невербальной оригинальности и вербального  интеллекта у девушек и математического  интеллекта у юношей; причем по всем последним показателям жители Якутска  превосходят сверстников из Нижневартовска.

16

Таблица 4

Анализ региональных различий в однополых выборках

	Mean	Mean	t-value	df	P	Valid N HB	Valid N ЯК
		Нижневартовск						Якутск
Девушки
	Mean	Mean				Valid N	Valid N
	НВ	ЯК	t-value	df	P	HB	ЯК
ОРИГ ВЕР	0,489	0,438	2,586*	306	0,010	188	120
УНИК ВЕР	3,309	4,867	-4,084*	306	0,000	188	120
ОРИГ НЕВ	0,609	0,639	-2,017*	306	0,045	188	120
УНИК НЕВ	0,787	0,883	-0,988	306	0,324	188	120
ВЕРБ ИНТ	5,851	6,283	-2,097*	306	0,037	188	120
МАТ ИНТ	5,106	5,467	-1,117	306	0,265	188	120
ПРОСТРИН	5,851	6,667	-3,826*	306	0,000	188	120
юноши
ОРИГ ВЕР	0,482	0,423	2,168*	218	0,031	156	64
УНИК ВЕР	2,346	4,750	-6,633*	218	0,000	156	64
ОРИГ НЕВ	0,628	0,645	-0,770	218	0,442	156	64
УНИК НЕВ	1,167	1,344	-1,233	218	0,219	156	64
ВЕРБ ИНТ	5,705	5,969	-1,031	218	0,304	156	64
МАТ ИНТ	5,679	6,563	-2,222*	218	0,027	156	64
ПРОСТРИН	6,231	7,219	-3,596*	218	0,000	156	64