Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте в учебной деятельности

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Омский государственный  педагогический университет»

Факультет начального, дошкольного  и специального образования

Кафедра педагогики и психологии детства

 

 

 

 

 

 

Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте в учебной деятельности

 

Курсовая работа

 

по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

профиль подготовки «Психология  и педагогика начального образования»

(2012-2013 учебный год)

 

 

 

 

                                                                                                 Выполнил: студент 231 группы

                                                                                                 очной формы обучения

                                                                                                 Писарева Нина Сергеевна

                                                                                                  _________________ (подпись)

                                                                                                                                                 (подпись)

                                                                                                  Научный руководитель:

                                                                                                  доцент, к.п.н.

                                                                                                  Чердынцева Евгения Валерьевна

___________________ (подпись)

                                                                                                    Отметка _________________

                                                                                                    «___» _______________ 2013 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Омск, 2013

                                                              Оглавление

      

Введение……………………………………………………………………………3

 

Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки у младших школьников посредством учебной деятельности……………………………….7

1. Психолого-педагогические исследования самооценки..............................7

1.2.    Особенности  самооценки детей младшего школьного возраста............12

1.3. Особенности учебной деятельности детей младшего  школьного возраста……………………………………………………………………………20

1.4. Возможности формирования  самооценки у младших школьников  в учебной деятельности………………………………….......................................28

Выводы по теоретической части исследования………………………………..38

 

Глава 2. Эмпирическое исследование формирования самооценки у младших школьников в учебной деятельности……………………………………….....41

2.1. Описание методики  исследования формирования самооценки у младших школьников………………………………………………………………………41

2.2. Анализ уровня сформированности самооценки у младших школьников………………………………………………………………………48

2.3. Рекомендации педагогам по формированию самооценки у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности……………51

Выводы по эмпирической части исследования………………………………...55

 

Заключение………………………………………………………………………..56

Список  литературы………………………………………………………………58

Приложения………………………………………………………………………61 

Введение

 

В настоящее время перед  школой стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией. Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без развития у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования. Современная школа призвана разрешить противоречие между социальной и личностной значимостью формирования самооценки и низким уровнем ее сформированности в младшем школьном возрасте.

           Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди людей.

         Как личностному образованию самооценке отводится центральная роль в общем контексте формирования личности, её возможностей, направленности, а принятые личностью ценности составляют ядро самооценки. Важно подчеркнуть, что самооценка является основным компонентом самосознания; она является стержнем этого процесса, показателем индивидуального уровня развития.

Проблема формирования самооценки у детей наиболее полно разработана в трудах отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, В.С. Мухиной и других и зарубежных ученых У. Джеми, Ч. Кули, Д. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и других.

В исследованиях Р.С. Немова, В.С. Мухиной, А.Н. Леонтьева отмечается, что именно младший школьный возраст – время закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного свойства человека. Этот возраст важен для предупреждения возникновения мотива избегания неудачи, формирования адекватной самооценки и нормального уровня притязаний у ребёнка [31, с.171].

Самооценку можно успешно  формировать  именно в младшем  школьном возрасте, так как в этом возрасте у детей происходит смена  ведущего вида деятельности - на смену  игровой деятельности приходит учебно-познавательная. Учебная деятельность является эффективным средством формирования уровня самооценки детей младшего школьного возраста, т.к. именно в учебной деятельности дети могут наиболее полно реализовать себя и раскрыть свои возможности, что способствует повышению уровня собственной самооценки.

 Вместе с тем, анализ методической литературы позволяет отметить следующее противоречие: учителя начальной школы не всегда учитывают индивидуальные и возрастные особенности формирования самооценки у детей младшего школьного возраста в образовательном процессе школы и, соответственно, не в полной мере используют потенциал учебной деятельности для формирования у детей данного возраста адекватной, достаточно высокой  самооценки.

 Данное противоречие обусловило проблему исследования: каким образом учебная деятельность влияет на формирование самооценки учащихся младших классов.

 Проблема обусловила тему нашего исследования: формирование самооценки младших школьников в процессе учебной деятельности.

 Объект исследования: процесс формирования самооценки  у детей младшего школьного возраста.

 Предмет исследования: влияние учебной деятельности на формирование  самооценки детей младшего школьного возраста.

  Цель исследования: теоретически исследовать возможности формирования самооценки детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности.

На основе теоретического обобщения данных изученной литературы и прогнозирования дальнейшего совершенствования педагогического процесса нами сформулирована гипотеза: учебная деятельность будет являться эффективным средством формирования самооценки у детей младшего школьного возраста при соблюдении следующих условий её организации:

- систематическая постановка и реализация задач по формированию самооценки на каждом уроке (учить детей соотносить учебную цель и результат учебной деятельности, учить самооценке путем переноса взаимооценки в самооценку, учить давать себе адекватную самооценку, учить рассказывать о своей деятельности, сравнивать ее с образцом и др);

- соблюдение  этапов учебной деятельности (первый этап - совместная деятельность учителя и ребенка, в которой учитель передает образцы развернутых словесно-оценочных суждений и соотносит их с оценочной меркой; второй этап - оценивание ребенком учебных действий сверстников, в котором ребенок соотносит оценку товарища и свою собственную, реализуя механизм перевода оценки в самооценку; третий этап - самостоятельное оценивание выполняемого учебного  действия на основании соотнесения собственной оценки с оценкой одноклассника и учителя своевременное поощрение любых проявлений произвольности познавательных процессов, саморегуляции поведения у детей;

- использование на уроках  специальных приёмов  по формированию самооценки (индивидуальные беседы с использованием модели самооценки и др.);

-   тактичность при оценивании результатов учебной деятельности детей (умение встать на позицию ребёнка, не снижать его уверенность в способности к учебной деятельности и чувства собственного достоинства).

        Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность самооценки, особенности   проявления   самооценки у  детей   младшего школьного возраста посредством изучения психолого-педагогической литературы.
2. Раскрыть возможности учебной   деятельности   в формировании самооценки у детей младшего школьного возраста.
3. Выявить уровень сформированности самооценки у детей младшего школьного возраста.

4. Разработать практические рекомендации по формированию самооценки у младших школьников в учебной деятельности.

В исследовании применён комплекс методов, соответствующих его задачам: анализ, систематизация и обобщение материалов психолого-педагогической и методической литературы, диагностика уровня сформированности самооценки у детей младшего школьного возраста: методика «Оцени себя» авт. Е.А. Панько  (1-я часть – проблемная ситуация, 2-я часть – беседа), игровая тестовая методика авт. Е.А. Панько, И.С. Позднякова, методика «Лесенка» авт. Т.Д. Марцинковская.

Этапы исследования:

1 этап  – определение  направления курсового исследования;

2 этап - теоретическое исследование проблемы формирования самооценки у младших школьников в процессе учебной деятельности;

3 этап – подбор и апробация  диагностических методик исследования уровня сформированности самооценки у младших школьников;

4 этап – анализ, обобщение и оформление результатов исследования.

        Структура курсовой работы: работа имеет вводную часть, включающую описание методологических основ исследования; основная часть работы выполнена в соответствии с двумя главами, включающими теоретическое и эмпирическое исследование проблемы; в заключительной части работы в обобщённом виде представлены выводы по материалам теоретической и эмпирической глав; приведён список литературы и представлено приложение к курсовой работе.

 

 

Глава 1. Теоретические  основы формирования самооценки младших школьников посредством учебной деятельности

 

1. Психолого-педагогические исследования самооценки

 

         Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку  делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Сензитивным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.

В основе самооценки личности лежит её самосознание. В современной науке существуют различные точки зрения на генезис самосознания. Традиционным является понимание самосознания как исходной генетически первичной формы человеческого сознания, основывающейся на самоощущениях; самовосприятие человека, когда ещё в раннем детстве формируется у ребёнка целостное представление о своём физическом теле, о различении себя и всего остального мира [37, с.72].

Существует противоположная  точка зрения (С.Л. Рубинштейн) согласно которой самосознание – высший вид  сознания, возникший как результат  развития сознания. Не сознание рождается  из самосознания, из «Я», а самосознание возникает в ходе развития сознания личности [32, с.86].

Третье направление науки  исходит из того, что осознание  внешнего мира и самосознание возникли и развивались одновременно, едино  и взаимообусловлено. По мере объединения  «предметных» ощущений складывается представление человека о внешнем мире, а в результате синтеза самоощущений – о самом себе [37, с.236].