Приемы по развитию речи младших школьников

Проверка речевых навыков  учащихся по окончании обучения грамоте  дала возможность сделать ряд  выводов.

1. Учащиеся I класса в общем уже владеют строем родной речи. В коротких предложениях (4–5 слов) слова располагаются правильно, соблюдается согласование глаголов с существительным в числе, лице (Я люблю собирать грибы. Ребята любят удить рыбу) и прилагательных с существительными в роде, числе и падеже (Мы живем в большом доме. Большая школа).

2. В более длинных  предложениях порядок слов уже  нарушается, часто пропускаются или неправильно употребляются предлоги, появляется неправильное согласование слов.

3. Ясные мысли предопределяют  и правильность выражения их в предложении. Отсутствие отчетливых, ясных – представлений, понятий, суждений ведет к неправильному построению речи.

4. Слабая техника чтения  мешает пониманию прочитанного, задерживает умение выделять в тексте отдельные мысли и правильно оформлять их в предложения.

5. Правильное чтение  является условием не только  наилучшего понимания прочитанного текста в целом и отдельных его частей, но и правильного построения речи (предложений) при передаче прочитанного.

Задача учителя во втором полугодии состоит в постепенном развитии у детей сначала умения, а затем и навыка строить более распространенные простые предложения, с двумя-тремя пояснительными словами, а позднее – умения строить небольшие рассказы (связные тексты) из трех-четырех предложений.

В первом полугодии работа по развитию речи проводилась почти исключительно в устной форме; во втором полугодии, когда дети уже умели записать 2–3 небольших предложения, учителя приступили к упражнениям в письменной речи.

Упражнения в построении предложений, а из них – небольших рассказов совершенно естественно связывались с различными видами детской учебной и бытовой деятельности: жизнь и труд в школе, в семье, наблюдения окружающей природы и жизни людей, чтение, занятия на уроках грамматики и чтения.

Проверка результатов обучения, детей в букварный период показала нам, что дети, употребляя термин «предложение», неясно еще понимают, что предложение выражает мысль, не могут сказать, о чем и что говорится в предложении, смешивают понятия «слово» и «предложение», не могут выделить предложение из небольшого текста.

Для уяснения всех этих понятий  ребенком мы использовали следующие упражнения (устные).

1. Самостоятельное составление  детьми по настенной картинке  предложения с последующими ответами на вопросы: Что ты сказал? (Предложение.) О ком, (о чем?) говорится в этом предложении? Что говорится? Сколько слов в предложении?

2. Самостоятельное составление предложения (одного) по розданным ученикам маленьким картинкам из слов на отдельных карточках (дидактический материал) с последующими вопросами того же характера.

3. Составление предложений  без картинок по заданию: Скажи предложение о том, что ты делал на уроке труда. Скажи предложение о своей собаке, кошке. Скажи предложение со словами мальчик, лес: Скажи какое-нибудь предложение. О чем (о ком) в нем говорится?

Некоторые из составленных предложений записываются.

Эти упражнения помогали детям понять, что предложение есть законченный отрезок речи, что каждое предложение имеет свое содержание, выражает мысль, состоит из слов. Понижение голоса в конце предложения в устной речи показывает законченность мысли; на письме первое слово предложения пишется с заглавной буквы, а в конце его ставится точка.

С целью усвоения детьми различия между словом и предложением мы пользовались сопоставлением этих понятий. Дети называли предметы классной обстановки, посуду, одежду, показывали и называли предметы одним словом по картинке, а затем составляли с этими словами предложения.

Слова: доска, окно. Предложения: На стене висит доска. У нас в классе большое окно и т.п. Доска – это слово, оно обозначает отдельный предмет, а в первом придуманном предложении 4 слова: предложение выражает мысль. Прыгает – одно слово. 1. Этот мальчик высоко прыгает 2. Девочка прыгает через веревочку. 3. Воробей прыгает по дорожке. 4. Собака прыгает через палку – предложения, каждое из них выражает мысль.

Утверждая, у детей  понятие о предлоге как отдельном слове, без которого предложение становится непонятным, мы спрашивали, правильно ли сказать: Птичка сидит ветке. Дети учатся школе. Кошка спрыгнула крыши. Школы есть сад? Дети исправляли: Птичка сидит на ветке. Дети учатся в школе. Кошка спрыгнула с крыши. У школы есть сад – надо вставить «маленькие слова»: в, на, с, у.

Обучая детей писать предлоги отдельно, мы предлагали им по стенной картине составить предложения с «маленькими словами». Дети составляли: Мальчик катался на лодке. Собака бегала по берегу. Вдруг мальчик упал в воду. Собака вытащила его из воды.

Предложения записывались учителем или учеником на доске, предлоги выделялись красным мелом, подчеркивались; разбиралось правописание слов, после чего предложение стиралось с доски. Дети писали предложения по памяти, подчеркивали в них «маленькие слова», считали слова в предложении и в скобках, записывали их число. Вызванные ученики читали написанные предложения вслух по своим тетрадям, не отделяя в произношении предлогов от других слов.

Такая работа продолжалась и на следующих уроках. Дети составляли предложения с новыми предлогами.

Учитель объяснил, что «маленькие слова» в, на, к, с, из, за, по, под, над называются предлогами. Дети легко запомнили этот термин и правильно им пользовались.

Для упражнения в употреблении и  письме предлогов использовался  и составленный нами дидактический  материал. Каждый ученик получал конверт с двумя картинками и отдельными словами на карточках, в том числе и с предлогами. На одной картинке, например, была изображена собака, лежащая в конуре; на другой – собака, лежащая у конуры, и пр.

Дети, сидя за партами, по картинкам составляли предложения из слов, написанных на отдельных карточках, например:

Первые слова предложений были написаны: на карточках с прописной буквы, это помогало детям правильно расположить слова.

Пользуясь этим дидактическим материалом, дети должны были прежде всего самостоятельно рассмотреть картинки, затем прочитать все слова на карточках, выбрать слова к одной картинке и составить из них предложение, затем, составить предложение к другой картинке.

Во время работы учитель обходил класс, проверяя правильность составленных предложений, после чего дети списывали предложения в тетради и подчеркивали предлоги.

После того как дети научились выделять в тексте с точками и заглавными буквами предложения и в предложениях слова, мы упражняли детей в выделении предложений в так называемом сплошном тексте, написанном без точек и заглавных букв. Эти упражнения развивала и совершенствовали аналитические способности детей.

Читая такой текст, ученик выделяет в нем предложения уже не по внешним признакам – точкам и заглавным буквам, а прежде всего по их смысловому значению, т. е. по осознанию законченности мысли, и по этому основному признаку отделяет при чтении предложения друг от друга паузами и понижением голоса, а при письме точками и заглавными буквами.

Тексты таких упражнений постепенно усложнялись: увеличивалось количество предложений, вводились предложения с подлежащим и без подлежащего. Последний тип предложений выделялся детьми довольно легко, так как они часто встречали его в букваре (Хорошо было, в саду. Всем было весело).

В конце года мы пробовали вводить  в сплошном тексте предложения с местоимениями он, они. Выделение таких предложений затрудняло детей, так как они отождествляли местоимение с существительным – подлежащим предыдущего предложения. Например, в предложениях: дети выбежали на улицу они играли в снежки – местоимение они учащиеся отождествляли с существительным дети и не ставили точку, принимая текст за одно предложение. В тексте: пришла зима выпал пушистый снег солнце ярко светит дети выбежали на улицу они играют в снежки им весело – большинство детей выделили предложение Им весело, но не выделили предложение Они играют в снежки.

Для выработки у учащихся навыка правильно располагать слова в предложении использовались различные виды упражнений: полные ответы на вопросы, составление предложений из разрозненных слов или словосочетаний, дополнение предложений по вопросам (распространение, предложений).

При составлении предложений посредством  ответов на вопросы порядок слов в вопросе предопределяет и порядок слов в ответах. Сначала дети составляют ответы устно, под руководством учителя, а затем самостоятельно записывают их. Постепенно учитель подводит детей к самостоятельному составлению и самостоятельной записи ответов на вопросы, приучая их пользоваться вопросом не только для правильного расположения слов, но и для правильного их написания.

К концу года дети уже могли производить довольно сложную перестановку слов в ответе, вводя в него новые слова, например:

– Что делала бабушка на огороде?

– Бабушка сажала на огороде огурцы и капусту.

– Что вы вчера делали на огороде  вечером?

– Мы поливали на огороде  овощи.

Читая вопросы и ответы, дети должны были отчетливо выражать голосом интонацию вопросительного и повествовательного предложений, замечать неправильность интонации у других учащихся. (Ученик говорит, например: «Миша неверно прочитал. Девочка спрашивает, а Миша прочитал как ответ».) Вопросительные предложения дети узнавали не только по вопросительным словам в начале, но и по интонации («Миша, ты кончил писать?» – «Да, я кончил»).

Одним из самых эффективных  способов обучения строить предложение является восстановление деформированного предложения. Для восстановления деформированных предложений первое слово из разрозненных слов писалось с большой буквы. Это помогало учащимся правильно расположить слова в предложении.

1. Целый, солнце, день, светит.

2. Скоро, в, заглянет, солнце, оконце. (Скоро солнце заглянет в оконце или Скоро в оконце заглянет солнце.)

Поскольку предложение  состоит из словосочетаний, полезно  упражнять детей в образовании правильных словосочетаний, а из них – предложений.

Например, на доске записывается 2 ряда слов:

1. Зимнее, перелетные, бурый, холодная.

2. Птицы, зима, солнце, медведь.

Предлагается соединить  парами слова первого и второго ряда.

Образованные детьми словосочетания (пары): зимнее солнце, перелетные птицы, бурый медведь, холодная зима – записываются на доске, с ними составляются предложения. Или:

1. Катаются, играют, убирают, устроили.

2. Каток, снег, с горки, в снежки.

Дети составляют пары слов: катаются с горки, играют в снежки, убирают снег, устроили каток.

С этими словосочетаниями, как и в первом случае, составляются предложения: Зимой дети катаются с горки. Миша и Вася играют в снежки и пр.

Составляются предложения  и из готовых словосочетаний:

1. Пушистый снег, высокие сугробы, ледяная горка.

2. Завалила леса, запорошила поля, одела ветки деревьев.

Большое значение имеет составление  предложений из отдельных слов, наклеенных на карточки. Учащийся получает конверт с двумя картинками и отдельными словами, из которых нужно составить предложение к каждой картинке.

Две картинки:

Карточки с отдельными словами:

 

 

Ученики составляют предложения: Дети собирали в лесу грибы. На дереве было гнездо белки.

Приведем сначала ряд  постепенно усложняющихся приемов  по обучению изложению.

Учитель (или сами дети) читает небольшой рассказ, например:

Коля и Миша пошли  в лес. Там пели птицы. На елку прыгнула белка. Дети вышли на лужайку. Миша нарвал цветов.

Затем учитель ставит по содержанию рассказа несколько вопросов, которые записывает на доске: Кто пошел в лес? Кто там пел? Кто прыгнул на елку? Кто вышел на лужайку? Кто нарвал цветов? Дети отвечают на вопросы устно полными ответами. Ответы учитель также записывает на доске. Дети читают написанное, разбирают правописание слов, после чего запись стирается, а вопросы остаются, и дети самостоятельно пишут на них ответы, повторяя слова вопроса и добавляя к ним одно - два нужных слова.

В ответах детям придется заменить имеющиеся в вопросах слова: пошел, прыгнул, вышел, нарвал словами пошли, прыгнула, вышли, нарвала. Необходимо обратить внимание детей на эту особенность ответов, чтобы они не написали: Дети пошел. Таня нарвал и т.п.

Следующая ступень трудности  состоит в том, что учащимся приходится отвечать на вопросы преимущественно своими словами, повторяя только некоторые слова вопроса. Например, к тексту:

Игрушки

Дети сами делали игрушки  для елки. Нюра вырезала флажки. Коля и Женя клеили звезды. Юля и Яша  делали цепь. Алеша принес шары –

ставятся такие вопросы: Что сказано про детей? Какие игрушки делала Нюра? Что делали Коля и Женя? Что сделал Алеша?

Через некоторое время дети могли уже легко запоминать прочитанное, писать ответы на вопросы самостоятельно (без записи их на доске, а затем и без записи вопросов).