Приемы по развитию речи младших школьников

Сочинение всегда обращено к творческим силам ученика. Оно  требует от него самостоятельности мышления, живости воображения, умения самому извлечь из окружающего, из своего. опыта содержание для развития своей темы.

Изучение состояния  знаний и навыков учащихся, начальных классов по русскому языку показывает, что большинство учителей для развития навыков письменной речи пользуются лишь изложением прочитанного. Упражнения же в сочинении или совсем не проводятся, или проводятся редко и бессистемно. Это относится не только к I–IV, но и к V–VI классам. Между тем К. Д. Ушинский, высказываясь о значении наглядных пособий, говорил, что многие дети, которые на первых ступенях обучения не проявляют интереса к беседе с учителем, не могут пересказать прочитанного или рассказанного учителем и ответить на вопрос, оживляются при виде картинки и стремятся к высказываниям о ее содержании. Добавим, что непосредственное восприятие явлений природы и жизни, наблюдения, собственные переживания сильнее воздействуют на мышление и чувства ребенка, чем слова (рассказ или чтение учителя), и будят в них желание выразить свои мысли. Эти высказывания, сначала устные, а затем письменные, состоящие сначала из двух-трех предложений, а затем постепенно увеличивающиеся в объеме, и являются сочинениями ребенка уже в I классе.

Однако большое количество знаний дети получают не из непосредственного опыта, а словесным путем – из чтения книг, из рассказов и объяснений учителя. Чтобы вполне овладеть этими знаниями, ученик должен уметь изложить их устно или письменно. Только та мысль становится истинным достоянием ребенка, которую он сумел выразить речью (словом, предложением, совокупностью предложений).

Упражнения в изложении и сочинении, т.е. в развитии связной речи, должны начинаться одновременно уже в I классе (в устных формах – еще в период обучения грамоте) и, постепенно усложняясь, продолжаться во всех последующих классах.

Отсутствие упражнений в сочинении, случайность их наносят серьезный ущерб развитию мышления и речи детей.

Работа над изложением прочитанного имеет целью обучение языку и осуществляет вместе с  тем воспитательные цели обучения, поэтому содержание текстов для изложения должно отражать трудовую и общественную жизнь советского народа, воспитывать у детей любовь и уважение к труду, к трудящемуся человеку. При разборе текстов необходимо останавливаться на этой стороне их содержания, вызывая у детей определенное отношение к событиям и поведению действующих лиц. При изложении таких текстов ребенок снова передумывает и переживает прочитанное, что усиливает их воспитательное влияние.

Читая под руководством учителя текст, дети воспринимают его содержание, порядок изложения (план), формы общелитературного языка. Излагая этот текст письменно, ученики усваивают заключенные в нем мысли и чувства, порядок изложения, формы языка.

Работа детей над  исправлением написанных ими сочинений (изложений) больше, чем какой-либо иной прием, сосредоточивает внимание на формах речи, развивая чутье к значению слова, к строю предложений, к способам связи предложений в одно логическое целое.

 

4. Обучение русскому языку и связной речи в 4 классе

 

Работа над предложением в связи с изучением темы «Предложение».

В соответствии с программой работа над предложением в IV классе должна проводиться и в начале года при повторении пройденного, и во время изучения частей речи, и в конце года, когда все ранее полученные учащимися синтаксические сведения дополняются новым материалом и обобщаются, причем работа над предложением в течение всего года должна сочетаться с работой над связной речью (упражнениями в изложении и сочинении).

Основным методом работы над предложением в IV классе, как и в предыдущих классах, является аналитико-синтетический метод, соединяющий в себе грамматический разбор данных предложений с составлением предложений самими детьми.

На первых уроках в  новом учебном году в памяти детей  восстанавливаются имеющиеся у них сведения о предложениях.

В наших опытных классах  учителя проводили это повторение предложений, опираясь на самостоятельную работу учащихся: после небольшой беседы, восстанавливающей в памяти детей те или другие знания, учитель указывал материал для работы и давал соответствующее задание для самостоятельной работы. Обходя класс, он контролировал выполнение задания, помогая детям при затруднениях. Оконченная работа подвергалась коллективной проверке: дети объясняли, почему они выполнили задание так, а не иначе, ошибки исправлялись.

Повторяя пройденное о предложении, мы уделяли серьезное внимание связи слов в предложении (парам слов) и постановке вопросов от слова к слову. Дети довольно быстро, еще во II классе, усваивают деление предложения на пары слов, но они привыкают это делать только в определенном порядке: сначала выделяют подлежащее и сказуемое, потом слова, связанные с ними, и слова, связанные с другими, второстепенны ми членами предложения. Вопрос, с какими словами связано, например, сказуемое или какие слова связаны со сказуемым, в большинстве случаев затруднял детей. Между тем при определении падежей существительных необходимо быстро находить слова, к которым они относятся: только тогда можно правильно поставить вопрос падежа, определить падеж и падежное окончание.

Поэтому наряду с обычным  делением предложений на пары слов мы предлагали такое упражнение: указать все слова, которые связаны в данном предложении со сказуемым, поскольку именно сказуемое может иметь при себе много второстепенных членов предложения (главные члены предложения всегда, при всяком разборе, выделяются в первую очередь). Например, в предложении «Осенью холодный ветер срывает с деревьев желтые листья» выделяется главная пара: ветер срывает, а затем сказуемое с относящимися к нему словами; срывает (что?) листья; срывает (откуда? с чего?) с деревьев; срывает (когда?) осенью. Учащиеся должны заметить, что слова холодный и желтые к сказуемому не относятся.

Наряду с работой  аналитического характера проводились и упражнения синтетического порядка, какими являются, например: распространение предложений по вопросам, подбор пояснительных слов к подлежащему, сказуемому и другим пояснительным словам, дописывание предложения, вставка слов, восстановление деформированных предложений и пр.

При повторении пройденного  о повествовательных, вопросительных и восклицательных предложениях знания о них полезно несколько уточнить, углубить в целях более осмысленного отношения к их содержанию (не расширяя, однако, требований программы). В III классе дети умели находить повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения, в IV классе они должны знать определения этих предложений. Нужно, чтобы учащиеся отчетливо представляли себе, что выражает каждый вид этих предложений, как произносится, какими знаками выделяется при письме.

Повествовательные предложения выражают законченную мысль (сообщение о чем-либо, ответ на вопрос). Законченность мысли при произношении обозначается понижением голоса в конце предложения, при письме постановкой точки. При чтении связного текста одно предложение от другого отделяется остановкой голоса (пауза). Внутри каждого предложения тоже должны быть небольшие паузы, отделяющие группу подлежащего от группы сказуемого, что позволяет ученику при чтении правильно перевести дыхание: «Наша великая страна / обладает несметными богатствами. В недрах ее скрыты / неисчислимые залежи полезных ископаемых. Природа нашей Родины / хранит еще много тайн».

Для большей осмысленности  и выразительности чтения должны соблюдаться логические ударения. Чтобы показать, как изменяется смысловое значение предложения от переноса логического ударения, в нашей опытной работе был использован перенос ударения при помощи вопросов.

Например:

Кто сегодня приехал из Санкт-Петербурга? Сегодня приехал из Санкт-Петербурга мой брат.

Твой брат приехал сегодня из Санкт-Петербурга? (Приехал ли твой брат из Санкт-Петербурга?) Мой брат приехал (сегодня) из Санкт-Петербурга.

Когда приехал твой брат из Санкт-Петербурга? Мой брат приехал из Санкт-Петербурга сегодня.

Откуда приехал сегодня твой брат? Мой брат приехал сегодня из Санкт-Петербурга.

Такие упражнения, помогая  детям точнее воспринимать оттенки мысли, выраженной предложением, вместе с тем развивают у них слух, умение выразительно читать, учат управлять голосом, менять интонацию.

Дети уже в III классе знали, что в вопросительном предложении заключается вопрос, что вопрос выражается голосом (вопросительной интонацией), что в конце вопросительного предложения ставится при письме вопросительный знак. Нужно добиваться, чтобы вопросительная интонация у детей была яркой, отчетливой. Повторяя одно и то же вопросительное предложение и ответ на него (что нужно для сопоставления интонаций), стараясь произнести их как можно выразительнее, дети обсуждают, чья интонация лучше, пытаются сами воспроизвести ее.

Полезно преобразование повествовательных предложений в вопросительные или путем придания повествовательному предложению вопросительной интонации (например, повествовательное предложение Ты читал эту книгу. преобразуется в вопросительное Ты читал эту книгу?), или при помощи добавления к сказуемому частицы ли (Читал ли ты эту книгу?), или при помощи вопросительных слов: кто? что? когда? где? (Кто читал эту книгу? Когда ты читал эту книгу?).

Полезны и такие упражнения: учитель произносит одно и то же предложение с интонацией то повествовательного предложения, то вопросительного. Дети поднимают руки при вопросе.

Учащиеся сами составляли диалоги из вопросов и ответов на заданную тему в связи с экскурсией:

Мы пойдем на экскурсию? – Куда мы пойдем? Когда мы пойдем? Зачем мы пойдем? Что тебе хочется там увидеть?

В качестве ответов на эти вопросы дети самостоятельно составляли небольшие рассказы. Например: «Завтра мы пойдем на экскурсию в типографию. Мы хотим узнать, как печатаются книги. Мне хочется увидеть печатные машины».

Восклицательные предложения  выражают чувства (радость, любовь, печаль, удивление, страх, гнев и пр.), поэтому учащиеся, составляя восклицательные предложения или читая их по книге, должны как можно ярче, отчетливее показать интонацией, какие именно чувства в них выражаются.

Упражнение в громком  чтении по книге или наизусть повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений развивает у детей выразительность речи, помогает им точнее, глубже осмысливать содержание, воспринимать и выражать его эмоционально. Выделяя такие предложения в учебнике русского языка, в книге для чтения, составляя самостоятельно, дети записываю их, упражняясь в постановке соответствующих знаков препинания.

Работа над повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями естественно связывается с работой над прямой речью. Прямая речь представляет собой высказывание какого-либо действующего лица из рассказа, сопровождаемое словами автора (в IV классе дети знакомятся только с прямой речью, стоящей после слов автора). Слова автора и прямая речь представляют собой два отдельных, но связанных между собой по смыслу предложения. Слова автора – всегда повествовательное предложение, а прямая речь может быть и повествовательным, и вопросительным, и восклицательным предложением.

Знакомство с прямой речью проводилось так. Читая  предложения в учебнике русского языка, дети должны были отчетливо выделять голосом слова автора и слова, принадлежащие Серой Шейке, Лисе, Зайцу. «Слова, принадлежащие Серой Шейке, Лисе, Зайцу,–объяснила учительница,– это и есть прямая речь».

Сразу обращалось внимание на знаки препинания, обозначающие прямую речь (двоеточие, кавычки). Выяснялось, какие мысли и чувства заключаются в словах каждого действующего лица. Дети читали:

– Серая Шейка с  ужасом думала: «Неужели вся река замерзла?»

– Какой знак стоит  в конце?

– Вопросительный. В этих словах выражается – вопрос. Серая  Шейка сама себя спрашивала, думала.

– Прочитайте в словах автора, как думала Серая Шейка.

– Она думала с ужасом.

– Как же надо прочитать прямую речь, принадлежащую Серой Шейке?

– Это вопрос, и его  надо прочитать с выражением ужаса, ударение сделать на слове неужели.

Прямая речь Лисы выражается повествовательным предложением. «Лиса,– говорили дети,– хитрая и злая, она смеется над Серой Шейкой». Одно предложение в ее речи восклицательное, другое повествовательное. «Какие знаки стоят в конце этих предложений?» Дети перечитывают отрывок, стараясь придать соответствующую интонацию словам каждого действующего лица.

Обращалось внимание и на глаголы, после которых идет прямая речь: думала, заговорила, подсмеивалась. Дети с удовольствием разыгрывали эту сцену в лицах: автор и 3 действующих лица, каждое из которых произносит только свою речь.

Перед списыванием данного  отрывка дети еще раз читали весь текст, объясняя знаки препинания.

Дети и самостоятельно составляли предложения с прямой речью и точкой, вопросительным или восклицательным знаком на конце. Они сочиняли, например, такие сценки.

Митя пришел из шкалы. Мама его спросила: «Какие отметки ты получил?» Митя с гордостью ответил: «Пять за диктовку, пять по арифметике». Мама сказала: «Молодец!»