Приемы по развитию речи младших школьников

Многие приемы обучения изложению и сочинению одинаковы, поэтому мы проводили упражнения в написании изложений и сочинений вперемежку. Изложение прочитанного и составление рассказа по картинке (сочинение) одинаково начинаются ответами на вопросы. По мере усложнения ответов на вопросы при изложении усложняются и ответы на вопросы по картинкам (одной или серии), например:

а) Работа по картинке (по серии картинок). Учащиеся рассматривают картинку, изображающую зимние забавы детей.

Учитель предлагает вопросы: Кто нарисован на картинке? Как их зовут? Кто лепит снежную бабу? Что делает Оля? Что делает Шура? Что делает Юля?

Разобрав с помощью  учителя содержание картинки, дети рассказывают содержание ее без вопросов, учитель помогает при затруднениях. – Рассказ повторяется раза два-три.

Затем учитель пишет  вопросы на доске: Кто лепит снежную бабу? Кто везет санки? Кто катает брата с горки? (Дети читают вопросы про себя.)

Один ученик по вызову учителя читает вслух первый вопрос и составляет на него ответ, повторяя слова вопроса и добавляя одно-два своих слова.

Следующий ученик читает второй вопрос и составляет ответ. Третий ученик читает третий вопрос и т.д.

Затем учащиеся читают поочередно вопросы про себя, а отвечают на них вслух. Наконец, один ученик в  своем рассказе объединяет все ответы, не произнося вопросов. Этот рассказ повторяется одним - двумя учениками.

Вслед за этим учитель  проводит орфографический разбор слов, и дети самостоятельно пишут ответы на вопросы.

Так же составляются рассказы по серии картинок (две-три картинки).

б) Работа в связи с  наблюдениями природы.

С первых дней учебного года педагог организует наблюдения детей над природой и ведение календаря природы. Эти наблюдения тоже можно использовать в качестве темы для рассказа (сочинения) по вопросам: Какая сегодня погода? Какое сегодня небо? Как светит солнце? Есть ли ветер? Сильный или слабый? Не идет ли дождь (снег)? Тепло или холодно?

В другой раз дети рассказывают о том, какая погода была вчера, какая  сегодня.

Рассказывая, дети дополняют  друг друга, связывают с помощью  учителя отдельные предложения в последовательную речь. Получается примерно такой рассказ:

Сегодня хорошая погода. Небо синее. Ярко светит солнце. Ветер  слабый. Тепло.

Или:

Сегодня плохая погода. На небе тучи, солнца нет. Дует сильный  ветер. Идет дождь. Холодно.

Подготовляя детей непосредственно к записи рассказа, учитель разбирает с учащимися написание слов. После того как вся письменная работа выполнена, учитель предлагает двум-трем учащимся прочитать заглавие и все написанное ими по своим тетрадям. Важно, чтобы дети поняли, что они писали не отдельные слова и предложения, а настоящий маленький рассказ.

 

2. Обучение русскому языку и связной речи во 2 классе

 

Программа II класса по русскому языку содержит следующие разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

В разделе «Предложение»  программой предусматриваются следующие требования: умение выделить в предложении главную пару слов по вопросам: о ком, о чем говорится? что говорится?; распространение предложений по вопросам: что? кого? кому? чем? с кем? с чем? о ком? о чем? какой? какая? какие? как?; связь между словами в предложении (по вопросам); составление предложений и умение написать эти предложения.

На тему «Предложение»  отводится 15 часов.

В объяснительной записке  к программе указано, что синтаксические упражнения, в основе которых лежит анализ и составление предложений, играют большую роль в развитии устной и письменной речи, поэтому им необходимо уделять самое серьезное внимание на каждом уроке.

Цель этих, занятий  – практически, при помощи исключительно упражнений, без каких-либо правил развивать умение не только сказать, но и правильно написать предложение. Такие упражнения носят пропедевтический характер, они лишь пролагают пути к усвоению правописания грамматических форм уже на основе грамматических и орфографических правил в III и IV классах.

Предложение состоит, из связанных между собой словосочетаний поэтому учить детей правильному употреблению различных речевых форм и правописанию их окончаний нужно тоже в словосочетаниях.

Правильное построение предложений в основном зависит от правильной связи слов в нем, от правильности окончаний, связывающих слова в предложении. Нужны особые упражнения уже в I и II классах в согласовании слов и в употреблении падежных форм. Необходимо развивать у детей навык без знания правил, по чутью языка, правильно употреблять формы слов.

Правила правописания, которым  обучаются дети в I и II классах (безударные гласные, сомнительные согласные, непроизносимые согласные и пр.), имеют фонетический характер; усвоение написаний, подчиняющихся этим правилам, не зависит от синтаксических связей слов. Однако проверка безударных гласных и сомнительных согласных при помощи подбора родственных слов требует для осмысления этих слов не только чтения их в данном предложении, но и составления предложений самими детьми.

В начале учебного года с  целью укрепления понятия, полученного  в I классе, о том, что предложение выражает законченную мысль, дети упражнялись в составлении предложений (об окружающих предметах, по картинкам), а также в выделении предложений как из обычного текста (с точками и заглавными буквами), так и из «сплошного» (без точек и заглавных букв) на основе понимания законченности мысли, а не по внешним признакам (точка, заглавная буква). Учились правильно произносить предложения – с понижением голоса в конце его, чувствовать законченность предложения в интонации учителя.

Уже в I классе дети разбирались в составе предложения, знали, что в предложении всегда говорится о ком-то (или о чем-то) и что-то, учились ставить к этим словам вопросы.

Во II классе (согласно программе) нужно научить детей связывать при помощи вопросов одно слово предложения с другим – выделять в предложении слова, связанные между собой по смыслу (пары слов). Выделение в предложении слов, связанных по смыслу, помогает понимать содержание и строй предложения. Умение связывать слова по смыслу имеет важнейшее значение при определении форм существительных, прилагательных, глаголов в III и IV классах, но это умение развивается медленно, и потому соответствующие упражнения должны начинаться возможно раньше и продолжаться и во II, и в III, и в IV классах.

К понятию о связи  слов в предложении мы подошли  путем распространения нераспространенного предложения по вопросам, путем образования словосочетаний. Например: Солнце (что делает?) греет.

Постепенно распространяя  предложение одним словом, поставленным но вопросу от этих слов, дети получали другие связи слов: Солнце (какое?) весеннее, греет (что?) землю, греет (как?) сильно.

Составленное предложение: Весеннее солнце сильно греет землю – снова разделялось на пары слов: весеннее солнце, солнце греет, греет землю, греет сильно.

Самая важная, главная  пара – та, которую мы распространяли, она является предложением; остальные пары – не предложения.

От этих упражнений дети перешли к выделению главной пары и других пар слов в распространенных предложениях. В предложении Осенью желтые листья опали с деревьев главная пара: Листья (что сделали?) опали; другие пары: листья (какие?) желтые; опали (с чего? откуда?) с деревьев; опали (когда?) осенью.

Выделение главной пары слов в предложении помогает детям сразу осмыслить его содержание, а в дальнейшем (в III классе) легко выделять из главной' пары подлежащее и сказуемое.

Распространение предложения  по вопросу от одного из составляющих его. слов развивает навык образовывать пары слов.

Дети собирают (что?) грибы (собирают грибы).

Грибы растут (где?) в траве (растут в траве).

Показался самолет (какой?) огромный (огромный самолет).

Упражнения в выделении  пар слов следует применять как можно чаще в течение всего года.

Анализ письменных работ  учащихся I и II классов показывает, что наиболее частой ошибкой в написанных детьми предложениях является отсутствие согласования в роде сказуемого-глагола прошедшего времени (с частицей -ся и без нее) с подлежащим-существительным женского и среднего рода. Дети пишут, например:

Лето (утро) наступила, солнышко закатилась, крылечко покосилась, корзина наполнилось, речка покрыто льдом, небо покрыта тучами, дерево зазеленела, травка зазеленело.

Из наблюдений выяснилось, что ударное окончание существительного-подлежащего женского (вода, земля) или среднего рода (окно), стоящего в таких сочетаниях на первом месте, влияет на правильность окончания глагола:

Стекло разбилось, весло сломалось, река разлилась, трава зазеленела.

Безударные же окончания  существительных вызывают колебание в окончаниях глаголов. Небольшой опыт, проведенный нами в одном классе, подтверждает данное наблюдение.

Детям были продиктованы в разное время предложения: У меня голова болела. У меня рука болела. У Жучки лапка болела. У меня горло болело.

В первых двух предложениях (с существительным, имеющим ударное  окончание) ошибок, было немного. Из 36 учащихся 28 написали окончания глаголов правильно, 8 человек написали болело. В предложении У Жучки лапка болела – существительное с безударным окончанием; 12 учащихся из 36 написали лапка болело, Лапка болели и даже лапка болело. В предложении У меня горло болело с существительным среднего рода с безударным окончанием наблюдались большие колебания в окончаниях и глагола, и самого существительного: горла болела (а – а); горло болела (о – а); горла болело (а – о).

При проверке этих написаний (через некоторое время, без разбора ошибок в указанных сочетаниях) предложением У меня ухо болело получилось приблизительно то же самое (у тех же учеников или у других).

Ошибки в окончаниях существительных и глаголов из 36 учащихся сделали 15.

Причина этих ошибок у  учеников II класса, как и I, кроется главным образом в отсутствии тщательной работы над устной речью учащихся. При устных ответах или при чтении несогласованность обычно остается не замеченной учителем, учащиеся проглатывают окончания, искажают их; исправление произношения, бегло сделанное учителем, не останавливает внимание ученика на его ошибках, не влияет на развитие навыка. Небрежность в произношении окончаний ведет к недописыванию окончаний: читав…, играе…, к пропускам гласных в окончаниях: Он читат, думат, к замене гласных: Ученики пишат. Мягкое т (ть) в окончаниях 3-го лица глаголов (идуть, идеть) является результатом прежде всего нелитературного говора. Переходя к письму прочитанных или произнесенных предложений, учитель обычно тем или иным способом предупреждает ошибки на непройденные правила правописания, но почти никогда не останавливается на окончаниях, не требует отчетливого их произношения перед письмом, У детей не развиваются правильные слуховые, произносительные и зрительные образы словосочетаний, что отражается и на письме.

Наблюдения привели  нас к мысли о необходимости проведения ряда упражнений, предупреждающих подобного рода ошибки.

Детям неуклонно предъявлялось  требование дочитывать окончания слов и правильно их произносить. Кроме того, проводились специальные упражнения. Для выработки навыка различать существительные и глаголы женского и среднего рода (без сообщения понятия о роде) дети списывали и запоминали слова, имеющие ударные окончания, к которым можно поставить она, оно, например: она – вода, трава, река, гора, зима, весна, голова, рука, нога и пр. – и по аналогии – слова с безударными окончаниями: водичка, травка, речка, головка, ручка, ножка, липа, береза, елка, девочка и др.; оно – окно, весло, село, ведро, перо, пальто, кольцо, крыло, ружье, шитье – с ударными окончаниями и по аналогии – с безударными окончаниями: сено, небо, дерево, лето, утро, море, поле. Дети писали слова под диктовку, или учитель давал задание: самостоятельно написать несколько названий предметов с окончанием – о или – а.

Проводились упражнения в списывании словосочетаний с выделенными родовыми окончаниями: рука болела, ручка болела, нога болела, ножка болела, лапа болела, девочка болела, трава зеленела, травка зеленела, липа зеленела, стекло разбилось, стекло разбито, весло сломалось, окно открылось, небо покрылось тучами, небо покрыто тучами.

Позже такие словосочетания писались под диктовку.

Развивая у детей  чутье к окончаниям в словосочетаниях, мы давали и такие упражнения.

К названиям действий приписать названия предметов соответствующего рода:

Росло..., росла…, разбилась…, наступило…

(трава, дерево, стекло, лето, зима).

Или к названиям предметов  приписать названия действий с нужным окончанием:

Весло (сломалась, сломалось)

Стекло (разбилось, разбилась)

Окно (открыта, открыто)

Лето (наступило, наступила)

Небо (покрылось, покрылась) тучами

Река (покрылась, покрылось) льдом 

Горло (болела, болело)

Голова (болело, болела)

Дети и сами составляли такие словосочетания. В результате упражнений в самостоятельном составлении подобных словосочетаний количество ошибок на согласование глаголов прошедшего времени с существительными женского и среднего рода значительно сократилось, и не потому, что дети каждый раз думали, как нужно писать, а потому, что у них развивалось языковое и орфографическое чутье произносить и писать так, а не иначе.

Наблюдается и отсутствие согласования прилагательного-определения с определяемым существительным в роде и числе: красная (красное) солнышко; ясное (ясная) зорька; зеленая (зеленое) дерево; холодное (холодная) зима, длинное (длинные) дни. (Речь идет только об окончаниях твердого склонения прилагательных: – ый, – ая, – ое, – ые, – ую, – ым, – ом.)