Использование наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в начальных классах

Таким образом, требование обеспечения  наглядности в случае использования  электронного учебного материала могут  и должны быть реализованы на принципиально  новом, более высоком уровне. В  перспективе, когда получат большее  распространение системы виртуальной  реальности, обеспечивающие воздействие  на зрение, слух, осязание и даже обоняние, по-видимому, целесообразнее будет  говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения, то есть чем больше органов чувств участвует в процессе восприятия информации, тем успешнее процесс познания. Использование интерактивного оборудования и новых обучающих систем позволяет ввести принципиально новый формат учебного занятия. Компьютерная поддержка особенно уроков информатики в начальной школе позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффективнее организовать контроль и учет знаний  учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Описание опыта  работы по использованию наглядных  методов на уроках информатики  в младших классах  

МОУ «ООШ п. Восточный»

 

В данном параграфе предпринята  попытка описания педагогического  опыта по использованию наглядных  методов на уроках информатики и  ИКТ в младших классах, на базе МОУ ООШ поселка Восточный.

Анализ научной и методической литературы по проблеме позволяет нам  отметить, что определенной методики по использованию наглядных методов  обучения не существует. По нашему мнению, это вызывает определенные трудности  для педагога и требует самостоятельного продумывания плана действий.

Поэтому, прежде чем отобрать для урока тот или иной вид  наглядности, на наш взгляд, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических  возможностей. При этом следует иметь  в виду, в первую очередь, цели и  задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые  четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления. От учебных задач зависит и  выбор одной из форм сочетания  наглядности и рассказа учителя.

Современное поколение учащихся уже не представляет себе жизнь без  компьютера. Общение с компьютером  также естественно, как пользование  телефоном. У современных детей  компьютер не вызывает боязни и является хорошим средством обучения и развития у них познавательного интереса. Благодаря использованию мультимедиа-технологий, учебный материал становится более наглядным, понятным и запоминающимся.

Они неизмеримо расширяют  возможности в организации и  управлении учебной деятельности и  позволяют практически реализовать  огромный перечень перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного  обучения, которые оставались невостребованными  или в силу определенных объективных  причин не могли дать там должного эффекта.

Особую значимость в наше время приобретает формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся младших классов в становлении их информационной культуры, компьютерной грамотности. В своей работе мы использовали ИКТ. Можно выделить основные направления использования компьютерных технологий на уроках:

- визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал);

- демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы,  понятия);

- тренажер;

- контроль за умениями, навыками обучающихся.

Это стало возможным, благодаря  оборудованию в нашей школе компьютерного класса. Для нас, как для учителей информатики, главным кажется показать ребенку возможность использования компьютера для получения и обработки информации, таким образом подготовить его к комфортной жизни в условиях современного общества. Научить его использовать компьютер без вреда для своего здоровья.

Характер использования  ИКТ на уроках может быть разный – это обучающий, развивающий, коммуникативный, диагностический, общекультурный. Это  зависит от цели и задач, стоящих  у нас, при проектировании урока  с использованием компьютера. Проводились  уроки демонстрационного типа, уроки  обобщения и получения новых  знаний и др. Уроки проходили в  кабинете информатики, где используются компьютеры и  экран, на который проектируется  фрагмент урока. В качестве программного обеспечения  использовались готовые продукты, разработанные производителями или писались свои фрагменты программ на уроках информатики.

На уроках информатики  в младших классах мы использовали опорные схемы, которые помогали учащимся включиться в активную деятельность, довести представления по изученной теме до формирования понятий, устойчивых навыков.

Опорные схемы  или просто опоры - это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Очень важное условие в работе со схемами - то, что они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

На практике мы заметили, что когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь схемой, снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание и на воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей. При проведении уроков информатики в младших классах, оперируя именно абстрактными понятиями, процесс  формирования новых знаний мы старались  строить на теоретических методах познания, среди которых немаловажную роль отводили обобщению в схемах.

Вот пример некоторых опорных  схем, которые мы использовали на уроках информатики в начальных классах  при формировании таких основных понятий, как «информация», «информационные процессы», «модель», «компьютер».

 

Схема 1. Основные информационные процессы

Схема 2. Свойства и виды информации

Схема 3. Основные виды моделей, изучаемые  в начальной школе

 

Схема 4. Основные составные части  компьютера

Схема 5. Устройства ввода и вывода информации

Работу со схемами мы старались строить по-разному:

• работа по готовой схеме, предложенной учителем;
• совместное составление схемы учителем и учащимися в ходе фронтальной беседы на уроке;
• составление схемы учащимися в парах и группах на уроке;
• самостоятельная (индивидуальная) деятельность учащихся по составлению опорной схемы на уроке или при выполнении домашнего задания (наиболее сложная форма работы для младших школьников).

В ходе прохождения государственной  практики мы вели работу по использованию НИТ (новых информационных технологий) в обучении. Обобщая, накопленный опыт, мы решили выделить два варианта применения НИТ:

1) использование программ  – тренажеров;

2) использование программ  – тестов.

Первое направление –  применение тренажеров – очень важная составная часть учебного процесса. Данные программы позволяют отработать конкретные знания, умения, навыки. Мы использовали тренажеры при ознакомлении нового материала. Например, при изучении темы «Клавиатура, ее назначение» применяли программу «Клавиатурный тренажер», в результате выполнения которой учащиеся изучали назначение клавиш клавиатуры и учились применять на практике машинописное печатание. Всем педагогам известно, что насколько хорошо был отработан учебный материал, настолько успешно пройдет контроль знаний обучающихся. Опыт применения учебных тренажеров позволяет выделить следующие положительные моменты: учитывается индивидуальный темп работы обучающихся; ученик сам управляет учебным процессом; сокращается время выработки необходимых навыков; увеличивается количество тренировочных заданий; легко достигается уровневая дифференциация; повышается мотивация учебной деятельности.

Второе направление – применение программ – тестов. На уроках мы использовали тесты как обобщение и закрепление изученного материала. Например, учащимся 3 класса было предложено ответить на вопросы компьютерного теста «Источники и приемники информации». Учащиеся выполнили задания, и компьютерная программа сама оценила их работу. Большая рутинная работа, связанная с проверкой тестов и их отработкой, возлагается на компьютер, что освобождает время у педагога. На современном этапе обучения, когда большинство школьников сдают ЕГЭ, применение тестов является необходимым компонентом обучения. В этих условиях использование программ – тестов является очень актуальным.

В ходе прохождения государственной  практики на каждом уроке нами использовался мультимедийный проектор, и тем самым мы пришли к выводу, что работа с мультимедийным проектором экономит время на уроке, оживляет его, отпадает надобность в переносных досках. Мы считаем,  весьма существенным, что при работе с мультимедийным проектором учитель стоит лицом к классу и может наблюдать за его работой. Это создает ряд преимуществ по сравнению с традиционным методом работы на доске. Он заменяет многие функции классной доски с мелом и тряпкой, создающей в классе пыль. Нельзя забывать и о том, что зрительное восприятие является, по существу, лишь началом усвоения.  При использовании мультимедийного проектора на уроках, информация представляется не статичной не озвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает познавательный интерес школьников и эффективность усвоения материала. Благодаря использованию мультимедиа-технологий, учебный материал становится более наглядным, понятным и запоминающимся.

Чтобы пробудить интерес  к информатике, применяли разные приемы. Известно, что нестандартное, эмоциональное начало урока пробуждает интерес и внимание. Поэтому первые три – пять минут отдавались беседе  о ситуациях, относящихся к информатике. По всем разделам организовывали самостоятельные  работы: классные, домашние - например, учащимся 4 класса предлагалось нарисовать в графическом редакторе рисунок  с помощью геометрических фигур, ребят заинтересовало задание, и  они охотно откликнулись на него (Приложение 1), также предлагалось составить кроссворды по пройденным темам; длительные, кратковременные и контрольные.  Некоторые темы можно показывать с помощью презентации.

Например, для объяснения одного из пунктов темы «Деление и обобщение понятий» мы использовали презентацию, в которой представлены наиболее важные моменты урока (Приложение 2). После прохождения темы, мы использовали ЭОР (электронные образовательные ресурсы), в данном случае электронный учебник, в котором представлены интерактивные задания по каждой теме. Дети с удовольствием выполняли задания, причем они сразу узнавали результат выполненной работы.

Используемые нами  мультимедийные презентации, позволяли нам сделать уроки более интересными, включая в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогая детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным. Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей. После просмотра ребята задавали уточняющие вопросы по содержанию, давали советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогало ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные проекты.

 При подготовке к уроку с использованием ИКТ мы не забывали, что это урок, а значит, и план урока составляли исходя из его целей. При отборе учебного материала  старались соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. На уроках нами использовались электронные ресурсы учебного назначения, Интернет также не стал исключением. Использование Интернет ресурсов позволяло представить вниманию учащихся уникальный ряд материалов для уроков: поиск информации, путешествие по виртуальным музеям, решение   on-line тестов.

Так например, при проведении одной из практических работ по теме «Поиск информации» в 4 классе, задача учащихся заключалась в том, чтобы они сформировали навык поиска в поисковых системах. Так же мы им дали возможность немного развлечься на уроке, им нужно было ввести адрес в адресную строку, и учащиеся вышли на сайт  on-line раскрасок. Это их заинтересовало, они ненадолго отвлеклись от учебного процесса и с удовольствием раскрашивали забавные рисунки на свой вкус.

Таким образом, использование  ЭОР в обучении информатике позволяет  нам не только на современном уровне осуществлять учебно-воспитательный процесс, но и обеспечивать развитие  учащихся. Активное использование информационных и коммуникационных технологий в  учебно-воспитательном процессе формирует  новую педагогическую технологию обучения.

Наши наблюдения показали, что работа в компьютерных сетях  актуализирует потребность учащихся быть членом социальной общности. Отмечаются улучшение грамотности и развитие речи учащихся через телекоммуникационное общение, повышение их интереса к учебе и, как следствие, общий рост успеваемости. Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных методов обучения. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Применение компьютеров в учебном процессе увеличивает объем информации, сообщаемой ученику на уроке, активизирует, по сравнению с обычными уроками, организацию познавательной деятельности учащихся.