Деловые игры

Традиционные формы  методической работы, в которых все  еще главное место отводится  докладам, прямой передаче знаний, утратили значение из-за низкой эффективности  и недостаточной обратной связи. Все шире используется непосредственное вовлечение педагогов в активную учебно-познавательную деятельность с применением приемов и методов, получивших обобщенное название "активные методы обучения".

Являясь одним из активных способов обучения, деловые игры обладают следующими способностями: активизацией мышления и поведения участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалами игры.

При проведении педагогических советов  используется один из методов активной деятельности педагогов - деловые игры. Деловые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, демократичности, гласности, соревновательности, максимальной занятости каждого и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках деловой игры [5].

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическое применение деловых игр в профориентационной работе.

Объект исследования: профориентационная работа.

Предмет исследования: деловые игры в профориентационной работе.

Задачи исследования:

- рассмотреть теоретические основы в профориентационной работе;

- изучить деловые игры – как форму профориентационной работы;

- разработать методику профориентационной  работы.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Психолого-педагогические  основы профориентационной работы 

 

1. Теоретические основы профориентационной работы

 

Для рассмотрения понятия  «профессиональной ориентации»  необходимо определить круг понятий, так  или иначе связанных с профориентацией, и дать им определения. В первую очередь рассмотрим понятие «профессия». Е.А. Климов предлагает четыре подхода к определению данного термина:

1. область приложения сил человека, то есть область, в которой человек;
2. осуществляет свои трудовые функции;

общность людей, занятых определенного рода трудовыми функциями;

3. подготовленность, то есть знания, умения, навыки, благодаря которой

он может выполнять  определенные трудовые функции;

4. деятельность, работа профессионала, то есть распределенный во

времени процесс реализации трудовых функций [6].

Профессия существует в  виде множества трудовых постов или  должностей. Существует множество классификаций  профессий, строящиеся на различных  основаниях: по отраслям народного  хозяйства, по степени развития психофизиологических функций, по степени тяжести и т.п.

Следующими понятиями, связанными с понятием профориентации, являются понятия «оптация» и  «оптант». Оптация – это принятие решения о выборе пути профессионального  развития, тогда, соответственно, оптант – это человек, принимающий такое решение. В практике профориентологов понятие «оптант» определяется как не просто человек, выбирающий свой дальнейший профессиональный путь, а именно старшеклассник.

Профессиональное становление  личности – процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Детерминацию профессионального развития можно представить следующим образом: во время профессионального становления личности могут возникать противоречия двух видов: между личностью и внешней средой, а также внутриличностные. Существует множество классификаций стадий профессионального становления личности. Рассмотрим классификацию, предложенную Зеером Э.Ф., он выделяет семь стадий [7]:

1. Аморфная оптация (0 – 12 лет), основными психологическими

новообразованиями являются: профессионально ориентированные  интересы и склонности;

2. Оптация (12 – 16 лет): профессиональные намерения, выбор

профессионального образования и подготовки, учебно-профессиональное самоопределение;

3. Профессиональная подготовка (16 – 23 года): профессиональная

подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду;

4. Профессиональная адаптация (18 – 25 лет): освоение новой социальной

роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессионально важные качества;

5. Первичная профессионализация: вырабатывается индивидуальный

стиль деятельности, человек  начинает заниматься квалифицированным  трудом;

6. Вторичная профессионализация: происходит повышение квалификации,

выработка профессионального  менталитета, стабилизируется уровень  профессиональной активности;

7. Профессиональное мастерство: переходят работники, которые

обладают творческим потенциалом и развитой потребностью в самореализации.

Как можно заметить, профессиональное становление личности проходит через  всю жизнь человека. Каждый этап становления характеризуется появлением у человека, каких – либо новообразований, связанных с трудом и профессиональной деятельностью.

Еще одним не мало важным понятием является понятие «профессиональной  пригодности». Профпригодность –  это соответствие личностных хврвктеристик  обследуемого требованиям прфессиограммы, его способность овладеть данной профессиональной деятельностью. К основным компонентам профессиональной пригодности можно отнести гражданские качества, отношение к труду профессии, склонности и интересы к данной области деятельности, общая дееспособность, единичные, частные и специальные способности, а так же навыки, знания и опыт.

Кроме того, важную роль при профессиональной ориентации молодежи играют профессиограммы. Профессиограмма  – характеристика профессии, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а так же противопоказаний по состоянию здоровья. Она дает возможность определить профессиональную пригодность человека, а так же дает возможность оптанту больше узнать о профессии, и соответственно, снижает шанс сделать неправильный выбор. Она направлена на создание целостного восприятия содержания и особенностей конкретного вида труда.

Существует множество  понятий профессиональной ориентации. Например, Зеер Э.Ф. дает несколько определений  этому понятию:

- это система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества;

- это научно обоснованное распределение людей по различным видам профессиональной деятельности в связи с потребностями общества в различных профессиях и способностями индивидов к соответствующим видам деятельности;

- совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода направленных на принятие решения по приобретению оптантами той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования.

В процессе профориентации предусматривается комплексный подход к оптанту, как к индивиду и личности. Если профориентацию рассматривать как систему государственных мер, то в этом случае, ее основная цель заключается в решении задач, связанных с рациональным использованием кадров.

В данной работе профессиональная ориентация будет рассматриваться как система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества.

В большинстве случаев, когда человека спрашивают о том, как он представляет себе профориентацию, то он отвечает, что это когда  школьников тестируют на наличие  тех или иных качеств личности, необходимых для какой-либо профессии. Но на самом деле, профессиональная ориентация этим не ограничивается. Для того чтобы понять, что такое профориентация, какова ее сущность, необходимо рассмотреть ее как систему. Система – это единство закономерно связанных между собой элементов, предметов, явлений, а также знаний о природе и обществе. Поэтому необходимо выделить элементы профессиональной ориентации как системы. Пряжникова Е.Ю. выделяет в качестве субъектов профессиональной ориентации следующее: самоопределяющаяся личность; семья; психолого-педагогическая наука; психологические центры и службы, где осуществляется помощь в профессиональном самоопределении; образовательные учреждения и, прежде всего, школа; профессиональные образовательные учреждения; фирмы, организации, предприятия, где продолжается решение различных карьерных вопросов; органы управления разных уровней; государство; мировая экономика.

Педагогическую науку  как субъект профориентации следует  рассматривать в лице конкретных ученых и преподавателей, которые  разрабатывают профориентационную проблематику и готовят специалистов-профконсультантов. В последнее время сильно усилились миграционные процессы, поэтому мировая экономика, в лице руководителей различных государств и их представителей в международных организациях, тоже выступает как субъект профориентации.

В Постановлении Министерства труда и социального развития РК «О профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ» выделяются следующие цели профориентации:

- обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

- достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

- прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

- содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния.

Как видно круг целей  достаточно ограничен и не охватывает в полной мере потенциальные возможности  профориентации, и, следовательно, не дает в полной мере развиваться профориентации как системе.

В качестве задач можно выделить:

- формирование профессиоведческой компетенции, т.е. ознакомление с миром профессий, классификацией и социально-психологической характеристикой, а так же типовыми сценариями профессиональной биографии;

- развитие профессиоведческих компетенций: коммуникативных и презентационных навыков, умений по трудоустройству и самомаркетингу, способностей в области проектирования своего карьерного роста;

- обеспечение психологически компетентного сопровождения профессиональной жизни человека с начала профессиональной дифференциации интересов и склонностей до завершения профессиональной биографии.

Профессиональная ориентация осуществляется, как уже было сказано, в следующих направлениях: профессиональное просвещение, т.е. предоставление молодежи информации о различных профессиях, о потребностях рынка труда в кадрах, психофизиологических требованиях профессии, способах получения образования для той или иной профессии и т.п., данное направление включает в себя профпропаганду (формирование у молодежи интереса к определенным видам труда исходя из потребностей предприятия, разъяснение престижности рабочих профессий, воспитание у молодежи чувства уважения к этим прфессиям), профинформирование и профагитацию. Профессиональное просвещение может проводиться как во время уроков, так и внеурочное время; «профконсультация – это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности». Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному и правильному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения. Завершающая профконсультация направлена на оказание помощи в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Уточняющая профконсультация как правило выходит за рамки школы и осуществляется в профлицеях, колледжах и на предприятиях. Может иметь вид индивидуальной или групповой работы. Индивидуальная профконсультация может проводиться при помощи следующих методов: беседа (может вестись в свободной форме или как интервьюирование, т.е. профконсультант будет придерживаться заранее заготовленных вопросов); тестирование (проводится для выявления у клиента профессиональных интересов, склонностей, способностей и индивидуальных особенностей, как правило, для этого используют следующие тесты: тест "КИ-40,50, 78, 120 или 174" – Карта интересов содержащая 50 вопросов, которые направлены на выявление у клиента познавательных и профессиональных интересов к 10 областям деятельности, а так же ДДО (20 и 30), ОПГ, Голланд, КОС и " Ориентировочную анкету "; составление формулы выбора профессии; использование профессиограмм, как правило, в такой работе применяются неполные варианты; работа с родителями, в процессе которой ведется беседа об их мнении относительно профессионального будущего их ребенка, об увлечениях и любимых занятиях в разные годы, о чертах характера ребенка, отношении к труду, окружающим, об отношениях в разные годы с учителями и друзьями, о состоянии здоровья подростка, выясняются взаимоотношения в семье, кто имеет на ребенка наибольшее влияние и т.п.); профессиональный подбор – определение круга профессий, наиболее подходящих для данного человека с учетом его психофизиологических и личностных данных; профотбор, т.е. на основе анализа медицинских показателей и психологических качеств человека, которые необходимы ему, что бы успешно обучаться профессии или для труда на вакантном рабочем месте, установить степень его пригодности к избираемой или рекомендуемой профессии. Он ведется при помощи аппаратных, тестовых и др. методик для измерения профессионально важных качеств. После этого сопоставляются полученные данные и требования, которые содержатся в профессиограммах, предъявляемыми исполнителю тем или иным видом труда; профадаптация. На этом этапе для молодых специалистов создается благоприятные условия труда для их скорейшего вхождения в процесс производства. Это осуществляется с помощью социально-экономических, организационно-административных и психолого-педагогических методов.