Социальная адаптация старших дошкольников средствами игровой деятельности

Например, «Я прочитаю интересный рассказ про путешественника муравьишку. – «Воспитатель (имя, отчество) прочитает нам рассказ о путешествиях муравья».

Усложнить игру можно, используя  стихи, сказки, рассказы, небольшие  по содержанию и объёму.

Формируем умение выделять основную идею высказывания, подводить  итог

«Зеркало движений»

Один ребёнок – «зеркало», все остальные ненадолго закрывают  глаза или отворачиваются. Воспитатель, молча, показывает «зеркалу» какое-либо упражнение или ряд действий. Дети открывают глаза, а «зеркало» подробно рассказывает, какие действия должны быть выполнены (отражены). Если у более половины детей правильные действия не получаются, выбирают новое «зеркало».

«Идёт следствие»

С помощью считалки выбирают двух детей (детективов), все остальные  – свидетели. Они видят, как воспитатель  незаметно для детективов вешает на доске какую-нибудь сюжетную картинку, к примеру «Пожар в высотном доме». Свидетели дают показания об этом, но не прямо, а косвенно, например: «Я чувствую запах дыма. Становится всё жарче. Кто-то громко кричит. Слышны автомобильные сирены. Подъезжают машины красного цвета». И т.д.

Свидетели, с одной стороны, должны давать показания так, чтобы  детективы не сразу поняли, что  именно происходит; с другой – они  не могут давать ложных показаний.

Как только детектив решит, что он понял, в чём дело, он говорит: «У меня есть ответ». Однако если он скажет, что это пожар, но не догадается, что это пожар в высотном доме, ответ не будет принят в качестве удовлетворительного. Каждый детектив имеет право трижды выдвигать свои версии.

Детектив имеет право  «расшевелить» группу, говоря: «Я хочу знать больше». По прошествии двух минут детективами становятся другие участники.

Перечень повседневных ситуаций для игры: «У автомобиля проколота  шина», «Она с удовольствием читает книгу» и т. д.

«Поиск смысла»

Детей знакомят с баснями  И.А.Крылова и предлагают пересказать  их содержание, найти скрытый в  них смысл, провести конкурсы на поиск  смысла, инсценировать басню.

«Плохое настроение»

Воспитатель объясняет, что  у каждого из нас бывает плохое настроение. Мы должны научиться понимать истинную причину этого и правильно  реагировать и на плохое поведение  человека, и на его высказывания. Например. Один мальчик пришёл в  детский сад в плохом настроении и со злобой сказал своему другу: «Я не буду с тобой играть». Тот подумал  немного и очень спокойно спросил: «Тебе хочется поиграть с другими  детьми?» У мальчика сразу улучшилось настроение, потому что друг не стал с ним спорить, ругаться, не обиделся на него, а просто понял его.

Затем воспитатель предлагает выбрать ребёнка, который может  показать «плохое настроение». Остальные  дети должны попытаться правильно реагировать, начиная с фразы: «Ты имеешь в  виду, что…»

Учим использовать такой  приём активного слушания, как  развитие мыслей собеседника

«Я начну, а вы продолжите»

Взрослый произносит незаконченные  предложения из рассказа Н.Н.Носова «На горке». Ребёнок должен закончить  предложение, использовав образные слова и выражения. Например. «Был ясный день, снег на солнце…(сверкал, искрился, переливался, блестел). Миша сел на санки и помчался с горы…(пулей, вихрем, так что дух захватывало). Санки перевернулись, и мальчик…(шлёпнулся, бухнулся в снег, полетел кубарем). Коле очень захотелось, чтобы гора получилась. Он трудился…(не покладая рук, без устали, в поте лица)».

«Играем со сказкой»

Воспитатель знакомит детей  со сказками Дж. Родари из цикла «Сказки, у которых три конца»: «Волшебный Баран», «Большая морковка», «Хитрый Буратино». Обращает их внимание на то, что каждая из них не окончена, но писатель придумал три разных финала, для того чтобы дети смогли поиграть с ними. Предлагает послушать три варианта концовки и выбрать тот, который больше нравится, или придумать свой конец и нарисовать к нему иллюстрации. Можно предложить детям придумать весёлую, печальную или поучительную концовку.

Завершить игру можно выставкой  рисунков.

«И это хорошо, и это плохо»

Воспитатель предлагает детям  посмотреть на ручку с двумя колпачками. «Этот колпачок белый – он будет  означать «хорошо», этот колпачок чёрный – он будет означать «плохо». Если ручка повёрнута белым колпачком  кверху, нужно говорить «хорошо», если чёрным – «плохо».

Выбирается тема, в которой  дети способны выделить «хорошее» и  «плохое» (время года, животные, бытовые  приборы и т. д.).

Например. Тема «Лес». Ручка  повёрнута белым колпачком вверх («Лес – это хорошо, потому что, он очищает воздух»). Передаём ручку Ане, поворачивая её чёрным колпачком вверх, Аня должна объяснить, почему лес – это плохо. Например, «Лес – это плохо, потому что в нём можно заблудиться». И т. д.

Учим перерабатывать информацию:

Развиваем умение понимать друг друга, вникать в суть получаемой информации

«Через стекло»

Двум детям предлагают передать друг другу какую-либо информацию жестами, представив, что один из них  находится в поезде, а другой –  на перроне, т.е. они отделены друг от друга стеклом, через которое  не проникают звуки. Возможные темы сообщений для передачи: «Я тебе позвоню, когда приеду», «Напиши  мне письмо» и др. После игры желательно обсудить, насколько правильно  дети поняли друг друга, легко ли им было это сделать.

«Магазин игрушек»

Дети делятся на две  группы – «покупатели» и «игрушки». Последние загадывают, какой игрушкой каждый из них будет, и принимают  позы, характерные для них. Покупатели подходят к ним и спрашивают: что  это за игрушки? Каждая игрушка, услышав  вопрос, начинает двигаться, совершая характерные для неё действия. Покупатель должен догадаться, какую  игрушку ему показывают. Не догадавшийся уходит без покупки.

«Вечер загадок»

Начинать целесообразней с внешних признаков окружающих предметов, например: «Большой, круглый, полосатый». (Арбуз.) Затем можно  добавить функциональные признаки: «Шумит, ворчит, глотает, всё дома очищает». (Пылесос.) После этого можно предложить «образные» загадки типа «Крашено коромысло через реку повисло». (Радуга.) Непонятные слова надо обязательно объяснять.

«Путешествие Буратино»

Детям показывают Буратино (кукла) и говорят, что он – заядлый  путешественник и сейчас расскажет  о том, где был и что видел, а дети стараются отгадать, в каких  помещениях детского сада он побывал  и когда  (зимой, летом; утром или  вечером) это было.

 Итак, Буратино был там, где дети засучивают рукава, намыливают руки, вытираются, расстёгивают пуговицы, снимают одежду, складывают её, потягиваются, расстилают постель, успокаиваются, отдыхают, спят; пляшут, поют, слушают, притоптывают, кружатся, кланяются; маршируют, подлезают, приседают, пролезают; сгибаются, разгибаются, спрыгивают.

Был Буратино в детском  саду тогда, когда дети приходят, здороваются, раздеваются, переобуваются, заходят  в группу; обедают, благодарят; одеваются, прощаются. Уходят; купаются, загорают, ходят босиком, собирают ягоды; катаются на лыжах, на санках, лепят снежных баб.

«Угадай и нарисуй»

Приходит Карлсон (кукла) с чудесным мешочком. В нём лежат разные интересные предметы, про которые он будет загадывать загадки. Дети должны отгадать их и отгадки нарисовать.

Примечание. Можно предлагать детям сразу от одной до пяти загадок  на одну тему.

Загадки можно брать из книги Илларионова Ю.Г. «Учите детей  отгадывать загадки». М., 1985.

«Задуманное действие»

Один из играющих (водящий) выходит из комнаты. Остальные договариваются, что он должен сделать (например, почистить  зубы, подмести пол, поглядеться в  зеркало и т. п.). Водящему предлагают подсказку, например: «Это ты делаешь  каждое утро». Он пытается угадать и  изобразить задуманное действие.

Развиваем умение устанавливать  логические, причинно-следственные связи, делать умозаключения

«Что на что похоже»

Взрослый договаривается с детьми, что они для описания задуманного предмета или живого существа будут использовать только сравнения 

(по внешнему виду, действиям  и т.п. со сходными и известными  всем предметами). Назначается водящий,  который выходит из комнаты  и стоит за дверью, пока дети  загадывают что-либо или кого-либо. Затем он возвращается и по  описаниям – сравнениям пытается  отгадать, что же дети задумали.

«Я бросаю тебе мяч»

Дети становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени того, кому бросают, и говорят: «Я бросаю тебе конфетку (цветок, котика и т. д.)». Тот, кому бросили  мяч, ловит его и отвечает примерно так: «Спасибо, ты знаешь, что я люблю  сладкое (люблю играть с котёнком, люблю смотреть на цветы и т. д.)».

«Задом наперёд»

Воспитатель подбирает пары картинок: гнездо с яйцом – птица; мальчик в постели – он же идёт с портфелем; гриб маленький –  гриб большой; бабушка вяжет носки  – носки связаны; мальчик грязный  – мальчик моется в душе; чистый лист бумаги – на листе рисунок; игрушки разбросаны по комнате –  в комнате порядок; у девочки  воздушный шар – девочка без  шара. Воспитатель раскладывает картинки по порядку и рассказывает первую историю: «В гнёздышке лежало яйцо. Из него вылупился птенчик. Птенчик вырос и научился летать». Детям предлагают рассказать историю по этим же картинкам, но начиная со второй из пары. Возможный вариант: «Летела птичка, свила гнёздышко, снесла яичко».

«Почему? А потому!»

Сначала взрослый, затем  сами дети задают «каверзные» вопросы: «Почему кошка часто умывается?»; «Может слон жить без хобота?». И  т. п. За самый доказательный и  правдоподобный ответ ребёнок получает фишку.

«Я не…» - «Зато я не…»

Водящий утверждает что-либо с его точки зрения неправдоподобное: «Дети учат взрослых»; «Отменили  «тихий час». И т. п. Дети должны придумать  такие условия, при которых это  утверждение становится возможным; становятся в круг и перебрасывают  друг другу мяч. Бросающий говорит какую-либо фразу о себе, которая начинается со слов: «Я не…». Отвечающий, ловя мяч, должен ответить: «Но зато я не…». Например, «Я не забываю чистить зубы по утрам». – «Но зато я не мою руки перед едой».

 

Развиваем способность аргументировать  свою точку зрения

«Что было бы, если бы…»

К детям приходит Фея с  волшебной палочкой (игрушка) и говорит, что может превратить их в того, в кого они пожелают, но они должны обосновать свой выбор. Варианты. «Если  бы я был художником, то нарисовал  бы…»; «Если бы я был артистом, то сыграл бы роль…»; «Если бы я был  цветком, то радовал бы…»; «Если  бы я был воспитателем, то…».

«Бывает – не бывает»

Воспитатель подбирает предметные картинки, вызывает двух детей: первый ребёнок берёт картинку и придумывает  небылицу. (Крокодил летает.) Второй должен доказать, что так быть не может. (Крокодил не летает, у него нет крыльев.) Первый доказывает, что может, но при  определённых условиях, и называет их. («Нет, летает: его везут в самолёте».)

«Доказательство»

Перед детьми раскладывают разные предметы (палочки, кубики, геометрические фигуры и т. д.). Дети обдумывают, что  из них можно сделать. Например, один ребёнок говорит, что из палочек  и кружков можно выложить машинку. Дети хором говорят: «Докажи!». Ребёнок должен рассказать, как он будет это делать, и выложить придуманную им фигуру.

Учим конструировать «Текст для другого»:

Развиваем умение излагать свои мысли точно и лаконично

«Художник слова»

Дети (по очереди) задумывают кого-то из группы и начинают рисовать его словесный портрет, не называя  имени этого человека. Предварительно можно предложить детям упражнение на ассоциативное восприятие: «На  какое животное похож? На какой предмет мебели?» и т. д.

«Магазин»

Один ребёнок – «продавец», остальные дети – «покупатели». На прилавке «магазина» разложены различные  предметы. Покупатель не показывает предмет, который хочет купить, а описывает  его или рассказывает, для чего он может пригодиться, что из него можно сделать.

Продавец должен понять, какой именно товар нужен покупателю.

«Библиотека»

Дети выбирают двух –  трёх библиотекарей и делятся  на две – три группы (каждую группу «обслуживает» один библиотекарь). Ребёнок пересказывает содержание нужной ему книги, но не показывает её. Библиотекарь по описанию должен догадаться, о какой книге идёт речь, и выдать её ребёнку.

«Знакомство»

Выбирается ребёнок, который  берёт одну предметную картинку и, не показывая другим, несколько секунд рассматривает её. Затем картинку убирают, и ребёнок должен точно (без искажений) описать изображение, начиная со слов: «Я хочу вас познакомить  с моим лучшим другом…».

 

Развиваем умение давать доброжелательную оценку другому

«Снежная королева»

Воспитатель предлагает вспомнить  сказку «Снежная королева» и говорит, что у неё есть предложение: Кай  и Герда выросли и сделали  волшебные очки, через которые можно разглядеть всё то хорошее, что есть в каждом человеке. Воспитатель предлагает «примерить эти очки» и посмотреть внимательно друг на друга, стараясь в каждом увидеть как можно больше  хорошего и рассказать об этом. Взрослый первый надевает «очки» и даёт описание двух – трёх детей. После игры дети говорят, какие трудности они испытали в роли рассматривающих, что чувствовали. Игру можно проводить несколько раз, отмечая, что с каждым разом детям удавалось увидеть больше хорошего.

Вариант. Можно предложить всей группе «надеть очки» и поочерёдно разглядывать каждого участника  игры.