Документация и планирование

 

11. Речевые  карты

(в зависимости  от речевого дефекта)

В ходе обследования устной и письменной речи логопед  заполняет речевую карту на каждого  ребенка. Тип и состав речевой  карты зависят от возраста ребенка  и структуры речевого дефекта. В  ходе практической деятельности автором  были разработаны различные типы речевых карт. Эта необходимость  возникла ввиду того, что имеющиеся  в арсенале карты либо не отражали картину дефекта в целом, либо были чересчур громоздкими и неудобными в работе.

В настоящее время  в литературе по логопедии можно  встретить различные варианты оформления и ведения речевых карт. Однако среди множества вариантов необходимо выбрать тот, с помощью которого логопед сможет увидеть полную картину  речевого дефекта и без труда  поставить заключение.

Основные разделы  речевой карты:

1. Анамнестические  данные;

2. Обследование  фонетической стороны речи;

3. Обследование  звукопроизношения;

4. Обследование  строения артикуляционного аппарата;

5. Обследование  функционального базиса речи (память, восприятие, внимание, мышление);

6. Обследование  лексико-грамматического строя речи;

7. Обследование  связной речи;

8. Приложение (в  виде образцов творческих и  контрольных работ ребенка).

В данном пособии  я предлагаю вниманию специалистов несколько вариантов речевых  карт, составленных с учетом возраста и специфики речевого нарушения  ребенка.

Хочется обратить ваше внимание на речевую карту для  ученика 2—4 класса. В приложение к  этой карте помимо традиционных образцов детских работ предлагается включить задания, которые дети выполняют  самостоятельно. Также рекомендуется  дважды проводить слуховые и зрительные диктанты (сначала дети пишут диктант  в классе под руководством учителя начальных классов, потом — на логопункте с логопедом). Работы детей анализируются. Логопед также просматривает рабочие тетради детей, выписывает специфические ошибки, и только потом ставится первичное логопедическое заключение.

Обратимся к образцам речевых карт. Их три вида:

1. Речевая карта  на ребенка с ОНР;

2. Речевая карта  на ребенка с дисграфией;

3. Речевая карта  на ребенка с ФФНР или ФНР.

Речевая карта первого  вида рассчитана на первоклассника с  ОНР и содержит набор заданий, направленных на выявление данного  вида речевого нарушения.

При необходимости  она может быть дополнена приложением, состоящим из заданий, предназначенных  для самостоятельного выполнения ребенком, и тогда ее возможно использовать для обследования школьника с дисграфией (речевая карта второго вида). Также ею можно воспользоваться на втором году обучения ребенка с ОНР, если коррекционная работа не завершена и необходимо обследовать уже письменную речь.

Третий вид речевой  карты рассчитан на учащегося  начального звена с фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием или  имеющего фонетический дефект.

Более подробно методика обследования речи младших школьников описана в части 2 данного пособия.

12. Отслеживание  динамики развития устной 
и письменной речи (мониторинг) с аналитической 
справкой по результатам мониторинга

В начале года логопед  проводит обследование устной и письменной речи учащихся, заполняет речевую  карту и оформляет профили. За годы многолетней практики я пришла к убеждению, что подготовить  абсолютно все необходимые документы  и уложиться в сроки, отведенные для обследования, без ущерба для  рабочего времени невозможно. Зачастую логопедам приходится либо оформлять  документацию до конца сентября, либо ограничиваться пустыми «отписками», пользы в которых нет ни самому специалисту, ни районному (старшему) логопеду. По таким данным невозможно составить  необходимое перспективное планирование, грамотно сделать заключение.

Поэтому возникла необходимость разработки такой  методики исследования речевых процессов, которую можно было бы использовать в качестве мониторинга. При этом предложенный лексический материал должен соответствовать речевой  карте, которая используется для  обследования данной группы детей.

Необходимо также  помнить, что мониторинг — это  не один документ, а система мероприятий: проведение исследования устной и письменной речи с использованием какой-либо методики, заполнение протоколов (индивидуальных и групповых профилей), обработка  результатов и их оформление в  виде гистограмм (индивидуальных и  групповых), а также написание  аналитической справки по результатам  данного исследования. Данные мероприятия рекомендуется проводить в сроки, установленные для обследования. Образцы документов, необходимые для их проведения, приводятся во второй части пособия.

Завершает систему  мониторинга аналитическая справка, содержащая сведения о состоянии  устной и (или) письменной речи детей. Данная справка составляется, так же как  и осуществление системы мониторинга, 2-3 раза в год. Содержание данного  документа формируется в зависимости  от того, на каком этапе коррекции  проводится исследование (на начало коррекционной  работы, в ходе коррекционной работы, на конец коррекционной работы).

В данном пособии  автор приводит схему аналитической  справки на конец коррекционного обучения. Ее основное отличие от предыдущих аналогичных документов заключается  в том, что она содержит сведения о состоянии устной и письменной речи, приведенные в сравнении  с предыдущими этапами работы. В аналитической справке, составленной в сентябре, сравнительных данных не будет, так как это начало коррекционной  работы, В аналитической справке, составляемой по окончании промежуточного обследования, уже приводятся данные по каждому блоку в сравнении  с началом коррекционной работы (индивидуально и средний показатель по группе). В аналитической справке, составленной на конец учебного года, подводятся итоги коррекционной  работы с указанием сравнительных  данных, а также результатов работы.

Таким образом, данный документ является статистическим отчетом  о результатах проведенного исследования (на начало года), частично о результатах  коррекционной работы и направлениях последующей работы (в промежуточном  обследовании) или результатах коррекционной  работы (в конце учебного года).

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по итогам обследования устной и  письменной речи

учащихся начальных классов  проведенного логопедом

__________________________________________________

на логопедическом пункте МОУ №___

____________________района в мае 20___года

В конце 20___/ 20___учебного года проводилось  повторное исследование устной и  письменной речи у детей младшего школьного возраста с целью выявления  уровня сформированности навыка обучения основных факторов речи по тем же параметрам, что и в начале учебного года.

Было обследовано ___ детей. Из них:

___ человек — учащиеся 1-го класса;

___ человек — учащиеся 2-го класса;

___ человек — учащиеся 3-го класса;

___ человек — учащиеся 4-го класса.

За основу была взята методика Фотековой Т. А., предложенная автором для исследования речевой сферы детей младшего школьного возраста. Представленная диагностика уже использовалась для исследования этих детей в начале года.

Диагностика состояла также из шести  речевых проб для исследования состояния  устной речи и двух проб для исследования состояния письма. В ходе выполнения заданий логопед также заполнял протоколы на каждого ребенка. На основании полученных данных составлены индивидуальные речевые профили  и речевой профиль группы.

При оценке результатов были получены следующие данные:

___ детей в 1-й группе справились  со всеми заданиями данной  серии и получили максимальное  количество баллов против ___ на начало года,

___ детей из ___ успешно выполнили  пробы задания и получили более  ___ баллов, остальные ___ детей допустили  большое количество ошибок.

Среди детей группы не было детей, не выполнивших данный вид заданий.

Во 2-й группе... (Далее описать  по каждой группе.)

Средний балл по каждой группе составляет:

1 группа ___ против ___ в начале года;

2 группа ___ против ___ в начале года...[3]

При исследовании сформированности уровня звукопроизношения детям предлагалось повторить ряд слогов, слов и предложений с оппозиционными звуками. У ___ детей на начало 20___/ 20___учебного года отмечалось нарушение звукопроизношения различной степени тяжести... (Описать состояние звукопроизношения в % по группам.)

Уровень сформированности звукопроизношения по группе возрос на (далее описать по каждой группе) ___ % и составил ___ %.

Для выявления уровня сформированности слоговой структуры детям предлагались различные задания.

По итогам оценки результатов уровень  сформированности слоговой структуры у детей в группе составил ___%. По сравнению с началом года этот показатель вырос на ___%, что объясняется... (Объяснить причину.)

При исследовании словаря детям  предлагались задания на выявление  уровня сформированности номинативного, предикативного словаря и словаря признаков, а также на подбор антонимов. При исследовании этого уровня получены следующие результаты... (Описать по группам в %.)

При исследовании уровня сформированности грамматического строя были предложены задания на исследование уровня сформированности:

— словообразования;

— словоизменения;

— согласования;

— практического владения предлогами.

Средний показатель по грамматическому  строю составил ___%, что на ___% выше начала года.

При исследовании связной речи детям  предлагались два вида заданий: составление  рассказа по серии картинок и пересказ рассказа логопеда. Здесь также положительная  динамика у ___% детей.

Таким образом, уровень сформированности связной речи на начало года составлял по каждой группе... (перечислить в %), а на конец года... (Перечислить в %.)

После обработки результатов исследования каждого ребенка и составления  индивидуальных профилей логопед подсчитал  средний балл каждой серии проб, а затем средний процент выполнения заданий. Из этого следует, что на конец 20___ — 200___ учебного года у детей, обучающихся на логопункте, отмечены следующий уровень сформированности.

1. Фонематического анализа и  синтеза:

начало года — ... конец года — ...

2. Фонематического слогового анализа  и синтеза:

начало года — ... конец года — ...

3. Звукопроизношения:

начало года — ... конец года — ...

4. Словаря:

начало года — ... конец года — ...

5. Грамматического строя:

начало года —... конец года — ...

6. Связной речи:

начало года — ... конец года — ...

7. Письменной речи:

начало года — ... конец года — ...

Таким образом, по результатам исследования на конец года отмечается положительная  динамика у ___% детей:

у ___% (___детей) — полная коррекция устной и письменной речи (эти дети выпускаются с логопункта);

у ___% (___детей) — частичная коррекция речи со значительным улучшением письменной и устной речи (они продолжат обучение на логопункте);

у ___% (___ детей) — незначительная динамика;

остальные ___% (т. е. ___ учащихся) не имеют  улучшений.

В течение учебного года ___ детей  были отчислены с логопедического  пункта в виду... (Указать причину.)

По итогам проведенного исследования логопедом намечены направления  коррекционно-логопедической работы на следующий год для тех детей, которые продолжат свое обучение... (Перечислить направления работы.)

Логопед _____________

Директор МОУ ______________

13. Аналитический  отчет о проделанной работе  в конце года

После проведения коррекционной работы в конце учебного года логопед  составляет годовой отчет. В данном отчете учитель-логопед указывает не только результаты деятельности за год (сколько детей выпущено с уровнем письма и чтения, соответствующим норме; сколько продолжат обучение; сколько детей прервали занятия в течение года и по какой причине), а также динамику в ходе коррекционного обучения во всех группах и у каждого ребенка индивидуально (данные логопед берет из протоколов мониторинга).

Помимо статистических данных отчет  содержит и анализ проведенной работы, а также сведения о том, в каких  мероприятиях он участвовал в течение  года, как специалист данного ОУ.

Если логопед не имеет единого  образца для заполнения или составления  аналитического отчета, можно обратиться к варианту, рекомендованному ниже.

ГОДОВОЙ ОТЧЕТ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА МОУ  №___

за 20___/ 20___учебный год

В этом учебном году коррекционно-логопедическая работа на школьном логопункте строилась на основе программы по дисграфии_________, рекомендованной для преодоления нарушений письма и чтения у младших школьников, а также на основе перспективного планирования для детей с ОНР согласно результатам проведенного первичного обследования.

В результате проведенного обследования на школьный

логопункт было зачислено ___ детей, из них ___ учащихся с нарушением письменной речи, ___ детей с ОНР, а также ___ детей с ФФН (список детей с заключением логопеда прилагается).

Из зачисленных детей было сформировано ___ групп, из учащихся 2—4 класса — ___ группы; из первоклассников — ___ группы, остальным  рекомендованы индивидуальные занятия  по коррекции звукопроизношения. Необходимо отметить, что ___ ребенка из группы с  ОНР посещали помимо групповых и индивидуальные занятия.

Целью работы являлось воспитание у  детей правильной, четкой речи с  соответствующим возрасту словарным  запасом и уровнем развития связной  речи, что обеспечивалось в результате разнопланового систематического воздействия, направленного на развитие речевых  и неречевых процессов.

Коррекционное воздействие осуществлялось на основе четко спланированной работы учителя-логопеда.

В прошедшем учебном году работа учителя-логопеда велась по следующим  направлениям:

1. Организационная  работа.

1. Систематизирован иллюстративный  и раздаточный материал для  детей с ОНР: для фронтальных  занятий по темам «Транспорт»,  «Ягоды», «Посуда», для индивидуальных  занятий по работе над слоговой  структурой слова, по развитию  фразовой речи.

2. В начале учебного года составлен  календарный план, график и циклограмма рабочего времени, оформлена другая необходимая документация.