Экспериментальная работа по развитию памяти у детей дошкольного возраста

Метод - это способ действия или способ достижения какой - либо цели. В практической деятельности социальный педагог использует различные методы:

- методы диагностики личности, семьи, социума;

- словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, лекция);

- методы воспитания (убеждение, приучение, внушение, поощрение и наказание, мотивирования и приобщения к  действию, положительный пример, метод  содействия и сотворчества);

- организационно - распорядительные  методы.

Знание методов позволяет педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность [4, с. 46].

В комплекс методов, используемых в практике работы педагога по обеспечению развития памяти младших школьников, М.И. Чистякова включает:

* метод игровой коррекции;

* арттерапию в различных ее  видах (рисуночную терапию, библиотерапию, музыкотерапию, элементы танцевальной  терапии, творческое рассказывание);

* методы модификации поведения (кукольная драматизация, поведенческий  тренинг, элементы психодрамы) [53, с.53].

И.В.Дубровина пишет «при использовании метода релаксации реабилитационный эффект достигается в отношении таких проблем, как повышенная возбудимость, усталость, скованность, утомляемость настраиванием на отдых или на конкретный вид деятельности. Релаксационные занятия полезны дошкольникам в плане восстановления адекватности и устойчивости их поведения, положительных проявлений характера, способствуют они и оздоровлению всех функций организма» [44, с.77].

Выбор конкретных методов определяется в соответствии с задачами, поставленными в программах. Методы не исключают, а взаимодополняют друг друга.

Приоритетными направлениями деятельности педагога с дошкольниками, имеющими нарушения в работе памяти должны быть: диагностике - прогностическое, коррекционно - образовательное, функционально-организационное, профилактическое [43, с.57].

Р. В. Овчарова утверждает, что «в своей диагностико - прогностической работе педагог использует широкий спектр методов. Наблюдение используется при изучении внешних проявлений поведения дошкольника без вмешательства в протекание его деятельности» [43, с.60].

Педагог изучает медико - психологические, возрастные, личностные особенности детей, интересы, отношение к детскому саду, учебе, поведение» [43, с.73].

По утверждению И.В.Дубровиной «в осуществлении коррекционно - образовательного направления педагог обеспечивает помощь в тех ситуациях, когда социальные, национальные, культурные и другие барьеры мешают детям реализовать свои потенциальные возможности в усвоении ими знаний и умений» [44, с.80].

Профилактика эмоциональных перегрузок - важная часть коррекционной работы педагога. Нужно щадить и укреплять нервную систему ребёнка, не вызывать ее чрезмерного напряжения [44,с.82].

М.И. Чистякова выделяет и другие направления коррекционной работы по обеспечению развития памяти дошкольников:

* формирование оптимистического  склада мышления и мироощущения;

* формирование положительной установки  на предстоящую деятельность;

* развитие позитивного отношения  к своему «Я» (своим умениям  и навыкам);

* повышение уверенности в себе;

* развитие навыков социального  поведения;

* развитие умения расслабляться, снимать психоэмоциональное напряжение [53, с.71].

Эффективными по мнению И.В. Вачкова «могут быть детские тренинговые группы. Но прежде чем создать такую тренинговую группу, необходим подготовительный этап. На этой стадии создается правильная установка для коррекции. Характеристики этой установки таковы:

1. Некоторое ослабление психической  напряженности и ощущения дискомфорта.

2. Переформулировка запроса и  более глубокое осознание мотивов  обращения за психолого - педагогической  помощью.

3. Построение доверительного эмоционально  насыщенного контакта с социальным  педагогом» [9, с.60].

М.И. Чистякова считает «одним из широко применяемых методов работы с дошкольниками по развитию памяти является активное психологическое обучение (тренинг), направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и навыков самопознания и саморегуляции, общения и межличностного взаимодействия. Он включает в себя такие приемы, как: ролевая игра, групповая дискуссия, психогимнастика, тренировка поведенческих навыков, анализ ситуаций, элементы психодиагностики» [53,с. 72].

К настоящему времени в арсенале педагогической психологии накоплен большой опыт по программам активного психологического обучения.

По утверждению Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко «основная тактика работы педагога - подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения» [18,с.142]

Занятия аутотренинга вводятся в расписание. Они проходят 2—3 раза в неделю в специально оборудованном, тихом, слегка затемненном, хорошо проветренном помещении. Воздух увлажняется настоями ароматических трав, запахи которых успокаивают нервную систему. В содержание курса аутотренинга, который начинается с подготовительной группы, входят беседы на различные темы, антистрессовые установки, внушения, овладение методиками самовнушения, самоанализа, самокоррекции. Занятия сопровождаются специально подобранной музыкой [9,с. 64].

Польза аутотренинга по мнению И.В. Вачкова в том, что «здесь педагоги не подчиняют ребёнка своей воле, а наоборот, максимально способствуют пробуждению и поэтапному укреплению его собственных сил, учат детей сознательно управлять своими возможностями. В МДОУ незаметно формируется дух сотрудничества, взаимопонимания, налаживается хороший моральный климат, повышается качество учебно-воспитательной работы» [9,с. 67].

Еще один метод, который педагог может использовать в рамках коррекционного процесса - это арттерапия. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания [43,с.94].

Использование рисуночных методов создает положительный эмоциональный фон, способствует снятию напряжения и установлению более «тесного» контакта с ведущим. Беседа с каждым ребёнком после завершения работы позволяет уточнить содержание рисунка и способствует выражению эмоционального отношения ребёнка к изображенному. Таким образом, этот метод является одновременно и диагностическим [43, с.95].

И.В. Дубровина пишет «в осуществлении работы по развитию памяти у дошкольников, педагог использует комплекс коррекционных методик, отобрав из них те, что подходят его участникам и согласуются с конкретными условиями:

1. Постоянно подбадривать, поощрять, выражать уверенность в их  успехах, возможностях.

2. Защищать от неприятностей, от  перенапряжения, лишних волнений, ненужных  переживаний.

3. Расслаблять, снимать напряжение  с помощью специальных подвижных  игр, музыкальных и спортивных  упражнений.

4. Применять специальный тренинг  на проявление смелости, решительности, уверенности в себе.

5. Сопереживать вместе с детьми  их успехи и неудачи, выражать  постоянную готовность помочь» [44,с. 81].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что основные формы и методы развития памяти в дошкольном возрасте, заключаются в стимулировании словесно-логического запоминания, развитии произвольной памяти. Наиболее эффективными формами работы педагога по развитию памяти у детей младшего школьного возраста могут быть игра и игровая терапия, сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия, активное психологическое обучение (тренинг). Педагог может развивать память у детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду, во вне учебной деятельности и в семье.

 

Выводы по первой главе

 

Проанализировав психолого-педагогические исследования по проблеме развития памяти у детей дошкольного возраста, можно сделать следующие выводы.

Память - это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта. Память является основой психической деятельности. Без нее невозможно формирование поведения мышления, сознания, подсознания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Мы проанализировали основные теории памяти и выяснили, что единой и законченной теории памяти нет. Мы рассмотрели основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание, и выяснили, что главным процессом памяти является запоминание. Рассмотренные нами виды памяти не существуют изолированно друг от друга. Они неотделимы один от другого. Но тот или иной вид памяти может преобладать над другими, определяя их тип памяти.

Рассмотрев особенности развития памяти у детей дошкольного возраста, мы выяснили, что память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер. В дошкольном возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. Непроизвольная память дошкольника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Память является важным компонентом эффективного обучения в дошкольном возрасте и поэтому целенаправленная развивающая работа по овладеванию мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

Основные формы и методы развития памяти в дошкольном возрасте, заключаются в стимулировании словесно-логического запоминания, развитии произвольной памяти. Наиболее эффективными формами работы педагога по развитию памяти у детей младшего школьного возраста могут быть игра и игровая терапия, сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия, активное психологическое обучение (тренинг). Педагог может развивать память у детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду, во внеучебной деятельности и в семье.

 

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию памяти у детей дошкольного возраста

2.1. Задачи и методы исследования  памяти у дошкольников

 

Анализ литературы по проблеме развития памяти у детей дошкольного возраста стал основанием экспериментального исследования.

Целью нашего исследования стало изучение уровня развития памяти у дошкольников.

Наше исследование проводилось в МКДОУ № 35 «Солнышко» п. Роза Челябинской области.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 35 «Солнышко» находится в п. Роза Челябинской области. Адрес МКДОУ: 456543 п. Роза ул. 9 мая д. 13 Дата основания МКДОУ: 07 февраля 1959 г.

Управление МКДОУ № 35 осуществляет заведующая: Квитко Елена Александровна.

Детский сад работает в режиме 5-ти дневной недели. Режим работы 10,5 часов с 7.00 до 19.00. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

В МДОУ функционируют 6 групп с численным составом 135 детей:

1 группа раннего возраста (от 1, 6 до 2 лет) – 15 человек 

2 группа раннего возраста (с 2 до 3 лет) – 24 человека 

Младшая группа (с 3 до 4 лет) – 25 человек

Средняя группа (с 4 до 5 лет) – 24 человек

Старшая группа (с 5 до 6 лет) – 24 человек

Подготовительная группа (с 6 до 7 лет) – 23 человека

Кадровый состав ДОУ:

Общее количество работников – 31 человек

Педагогический состав – 17 человек

Приоритетное направление работы: «Подготовка дошкольников к систематическому школьному обучению».

В исследовании участвовало 10 детей старшей группы, из них 5 девочек и 5 мальчиков. Возраст испытуемых 5-6 лет.

В исследовании принимали участие дети в основном из благополучных семей, некоторые из неполных, в некоторых семьях по 2 ребёнка. Образование родителей высшее, среднее и среднее профессиональное. Родители работают в сфере услуг, торговли, промышленности, в сфере образования и культуры, в сфере здравоохранения.

Дети исследуемой группы позитивно относятся к учебным занятиям, Но усидчивость и настойчивость в добывании знаний проявляют не все ребята. Некоторым детям свойственны пассивность и ленивость, они мало проявляют активность на занятиях, несколько рассеяны.

Характеристика участников исследуемой группы

1. Костя Ш. – трудолюбивый, ответственно  относится к поручениям, всегда  готов выручить и оказать помощь. Легко взаимодействует со всеми  окружающими, может повести за  собой, предпочитает игры спортивной  направленности.

2. Лиза К – добрая, отзывчивая, разговаривает просто и непринуждённо. В конфликтных ситуациях участия  не принимает, старается их избегать. Общается как с девочками, так  и мальчиками.

3. Денис В. – добрый, отзывчивый, немного скован в движениях, застенчив. Голос тихий, интонации не очень  выразительны. Предпочитает сначала  посмотреть, как другие выполнят  задание, только после этого может  сказать свою точку зрения  на заявленную проблему. В конфликтных  ситуациях инициатором конфликта  не является, но за себя может  постоять, не дать себя в обиду.

4. Жасулан С. – общий эмоциональный  тонус в течение дня – положительный, яркие положительные эмоции наблюдались  на занятии, когда выполненное  задание получалось лучше всех. На занятиях – активен, самостоятелен, помогает другим при выполнении  трудных заданий (высказать свою  точку зрения на определённую  проблему).