Коррекция социально-психологической готовности к обучению в школе

 

Для изучения взаимосвязи между готовностью к школе и школьной адаптацией мы выразим полученные показатели в процентах.

Таблица 7

Процентное соотношение психологической готовности к школе и уровнем школьной адаптации

ФИ	Готовность к школе, %	Школьная адаптация, %
1.Боталов Н.	63,7	66,7
2.Боткова С.	45,5	93,3
3.Гуляев Н.	45,5	60,0
4.Конин В.	72,7	100,0
5.Макарин Е.	63,7	73,3
6.Минин Д.	72,7	36,7
7.Миков Д.	54,5	26,7
8.Панин М.	36,4	33,3
9.Палкина А.	36,4	83,3
10.Патакина М.	45,5	86,7
11.ПеченкинМ.	54,5	76,7
12.Седых А.	45,5	63,3
13.Сорокина К.	54,5	93,3
14.Старкова С.	45,5	80,0
15.Хабаров И.	63,7	100,0
16.Чагина Н.	72,7	93,3

 

Для оценки тесноты связи между признаками рассчитаем коэффициент корреляции по формуле:

С помощью средств Microsoft Excel находим значения средних и средних квадратических отклонений .

 

Готовность к школе		Школьная адаптация
Среднее	54,5625	Среднее	72,9125
Стандартная ошибка	3,100939	Стандартная ошибка	5,912895
Медиана	54,5	Медиана	78,35
Мода	45,5	Мода	93,3
Стандартное отклонение	12,40376	Стандартное отклонение	23,65158
Дисперсия выборки	153,8532	Дисперсия выборки	559,3972
Эксцесс	-1,1962	Эксцесс	-0,38921
Асимметричность	0,179045	Асимметричность	-0,81941
Интервал	36,3	Интервал	73,3
Минимум	36,4	Минимум	26,7
Максимум	72,7	Максимум	100
Сумма	873	Сумма	1166,6
Счет	16	Счет	16
Уровень надежности(95,0%)	6,609499	Уровень надежности(95,0%)	12,60304

 

Получаем:

Таким образом, мы видим, что коэффициент корреляции ® близок 0. Это доказывает, что в данном случае нет социально значимой зависимости между уровнем психологической готовности к обучению в школе и уровнем дальнейшей школьной адаптации и мотивации учения. Коэффициент детерминации (r2) свидетельствует о том, что менее 1% различий вышеуказанных показателей взаимозависимы.

Для подтверждения наших выводов можно построить линейную зависимость с линией тренда (См. Диаграмма 1). Здесь мы видим большую степень разброса точек, что также указывает на минимальную взаимозависимость полученных нами показателей готовности к школе и адаптации.

Диаграмма 1

Зависимость между уровнем психологической готовности к обучению в школе и уровнем дальнейшей школьной адаптации и мотивации учения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 4. Коррекция социально-психологической  готовности к обучению в школе

4.1. Программа  коррекции социально-психологической  готовности к обучению в школе

4.1.1. Пояснительная записка к программе «Путешествие в мир знаний»

Данная программа направлена на повышение уровня готовности старших дошкольников к начальному школьному обучению.

Цель программы: создать в деятельности ребенка модель учебно-воспитательной сферы, которая позволяла бы гармонично развивать личность и адаптивный потенциал для успешного обучения в начальной школе.

В основе коррекционно-развивающей программы лежат следующие принципы:

1. Сочетание игровой и учебной видов деятельности. Постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности.
2. Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и условий игр и упражнений.
3. Избежание противоречий в обучающих и воспитательных воздействиях.
4. Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.

В результате реализации этих принципов происходит становление начальных форм самооценки и самоконтроля ребенка, что имеет значение для полноценной жизни в коллективе сверстников.

Основная задача программы: Создание условий для формирования всех видов готовности детей к обучению в школе.

1. Личностная готовность – формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции «школьника». А также развитие качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями.
2. Интеллектуальная готовность – формирование дифференцированного восприятия, аналитического мышления, логического запоминания, интерес к знаниям, тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.
3. Специальная готовность – формирование навыков письма, чтения, счета.
4. Физическая готовность – развитие работоспособности, укрепление соматического и психического здоровья.

Каждое занятие включает задачи из всех четырех блоков и направлены на развитие:

• Произвольной ассоциативной памяти (зрительной, слуховой, тактильной, моторной).
• Произвольного и непроизвольного внимания.
• Повышения культуры мышления (умение анализировать, обобщать, сравнивать).
• Творческого воображения.
• Мелкой моторики рук и укрепление соматического и психического здоровья.
• Формирование позитивно мотивации.

Рекомендации, необходимые для проведения занятий

1. Добровольное участие детей.
2. Продолжительность занятия 30-40 минут.
3. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом, релаксацией.
4. Создание и поддержание в ходе занятия эмоционально-позитивного фона.
5. Регулярность и эпизодичность занятий – 2 раза в неделю.
6. Соблюдение санитарно-гигиенических норм (освещенность, проветривание, время проведения).

Реализация программы проходит в 4 этапа:

1. Ориентировочный этап (2 занятия);
2. Этап накопления положительных образов (2 занятия);
3. Коррекционно-развивающий этап (17 занятий);
4. Обобщающе-закрепляющий этап (4 занятия).

Оригинальность программы состоит в использовании новых подходов и технологий коррекции и развития:

• элементы сказкотерапии;
• элементы песочной терапии;
• элементы музыкотерапии;
• элементы изотерапии;
• элементы телесно-ориентированной терапии;
• элементы игротерапии;
• элементы библиотерапии;
• элементы мнемотехники и др.

Оценка успешности проведенной коррекционно-развивающей работы определяется:

1. Сравнительный анализ предварительной и конечной диагностики.
2. Отзывы родителей (анкетирование, беседы).
3. Отзывы воспитателей (анкетирование, беседы).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

В процессе исследования мы выяснили, что особое влияние на восприятие и поведение ребенка оказывает наличие или отсутствие невропатологии. Это влияет, в основном, на самоконтроль и успеваемость ребенка. При хронической не успешности снижается самооценка, включаются (часто неадекватные) психологические механизмы защиты. Ребенок не адаптируется в школе, мотивация учения не формируется.

В такой ситуации оказались дети, достаточно успешно справляющиеся с заданиями в маленьких группах (по 5-6 человек), но, попав в класс, количество учащихся в котором более 25 человек (1А – 28, 1Б – 30, 1В – 28), такие дети теряются, не могут сосредоточиться. Их внимание, являясь полевым, не доходит до учителя, и весь процесс обучения сводится к привлечению внимания учащегося и дисциплинарным мерам.

Таким образом, мы видим, что при высокой готовности к обучению не всегда ребенок имеет высокий уровень школьной адаптации и мотивации учения (54,5 – 26,7) и наоборот, при среднем уровне готовности к школе – высокий уровень адаптации (36,4 – 83,3).

Особенно нужно обратить внимание на детей, при  высоком уровне психологической готовности к школе, имеющих низкий уровень школьной адаптации и дезадаптированных. Причинами данного несоответствия, возможно, являются несколько независимых переменных:

• неврологические патологии различной этиологии;
• личность учителя (дети из одной группы учатся в разных классах);
• недостаточно разносторонняя и показательная диагностика психологической готовности к обучению в школе (например, у двоих детей школьным психологом отмечено нарушение фонематического слуха и дислексия, у одного ребенка значительно снижена память,  есть незначительные логопедические проблемы, чего при первоначальной  диагностике выявлено не было).

Тем не менее, в целом, по результатам наших исследований можно заключить, что при нормальном психофизиологическом развитии ребенок, хорошо подготовленный к школе, быстрее адаптируется, имеет выраженную мотивацию учения и достаточно легко усваивает программу обучения.

 

 

 

 

 

 

Рекомендации

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

При проведении психологической диагностики готовности к школьному обучению, необходимо учитывать не только уровень развития мышления – зрительно-моторной координации, словесно-логического мышления, ориентации в окружающем мире, воображения  и знания цветов.

При современном уровне развития информационных технологий, возможности использования компьютерных игр дети имеют более высокие показатели при выполнении некоторых тестов, чем несколько лет назад. Поэтому необходимо на более высоком уровне исследовать концентрацию внимания, а также обязательно исследовать продуктивность, устойчивость, переключение, объем и распределение внимания.

Обязательно исследовать объем кратковременной памяти и уровень развития речи. Необходимо знать развитие школьно-значимых психофизиологических функций ребенка (фонематический слух, артикуляционный аппарат, мелкие мышцы руки, пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость).

Необходимо также исследовать уровень сформированности интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей).

Методом наблюдения и беседы определить желание учиться в школе, учебную мотивацию и умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию.         

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

 

 

 

 

 

 

Заключение

  Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного достижения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

В своей работе мы исследовали проблему диагностики психологической готовности детей к обучению в школе. Мы выяснили, что в данном конкретном случае тесной взаимозависимости между высоким уровнем готовности к школе и школьной адаптацией нет – множество внешних, объективных и субъективных факторов оказывает большое влияние на процесс адаптации ребенка в школе и его развитие в современной школьной среде. Тем не менее, мы не можем отрицать того факта, что чем лучше готовность к школе, тем быстрее и успешнее ребенок адаптируется в школе.